基于STEAM理念的中職汽車專業項目教學特征分析

王樹平

摘要：本文將STEAM理念與中職專業項目教學相結合，從教學目標的內涵更加豐富、教學內容的外延更加廣闊、教學評價的標準更加多元三個方面分析基于STEAM理念的中職汽車專業項目教學的特征和對中職學生發展的積極促進作用。

關鍵詞：STEAM理念;中職;項目教學;特征

STEAM由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）和藝術（Arts）的首字母縮寫而成。STEAM理念的核心是跨學科概念，在中職汽車專業項目教學過程中，把STEAM理念視為一種“整合式的教學策略或理念”，而非只限于上述五個方向。這一理念的應用，在培養學生整合多學科的教學資源，進行靈活遷移應用，掌握知識和技能，解決真實世界的問題，促進學生全方面發展等方面具有鮮明的特征和積極的促進作用。

一、教學目標的內涵更加豐富

（一）關注跨學科知識的聯動

傳統的項目教學和學科教學的知識目標往往限于學科內部知識建構，相較而言，基于STEAM理念的項目教學更關注學科知識的聯動，其目標是形成多學科知識的獲得與聯系。譬如在汽車漆面美化項目教學中，教學目標不僅是掌握漆面處理技術，還要掌握美學基礎、成本核算概念和電腦設計等學科知識。

（二）關注行動導向的學習過程

在能力目標方面，傳統的學科教學與項目教學更多的強調學生“能”或者“會”做什么，更多的是所謂的技術能力的設計，側重于結果導向。而基于STEAM理念的項目教學則是以培養學生綜合運用的能力為主，關注學生綜合運用各種技術手段，獲取多方面知識素材，有效進行整合，實現項目任務的行為過程。

（三）關注解決問題的思辨行為、

基于STEAM理念的項目教學最重要的目標就是培養學生思辨能力。培養學生在面對問題時能夠分析問題原因、探尋解決問題辦法、實現行為目標。也即培養學生知其然，也知其所以然的能力。以4S店維修為例，當完成維護任務后，客服人員不僅要能說出每一個維修項目，還要能夠說出每個項目中包含的質量問題、成本問題、甚至是工藝問題，以及它們之間的聯系。

二、教學內容的外延更加廣闊

（一）以項目任務為驅動

項目主題在整個教學過程中起驅動作用，是重點教學內容卻不是唯一學習內容。在項目主題的驅動下，其他外延教學內容必然浮出水面。在傳統教學法中也會有其他外延教學內容，但是外延內容多是以結果形式呈現給學員，以便完成教學。但在STEAM專業綜合實踐教學中，這些外延內容自然融入教學，成為師生共同研討的課題。

（二）以專業知識為基礎

基于STEAM的中職汽車專業項目教學是一種專業綜合實踐課程，致力于打破專業、學科間的邊界，在課程開發與實施中圍繞不同的主題，將多個學科或課程組織、整合起來，形成一個個獨立的課程學習單元，這個學習單元的主題或根基是汽車專業知識。也就是說項目所要解決的問題或攻克的難點仍然應該是汽車專業知識或技能方面的，而不應該是其他。

（三）以綜合運用為途徑

如前所述，基于STEAM的中職汽車專業項目教學有根本的項目任務也有外延的學習任務，整個項目任務的完成需要綜合運用各方面的知識，學生獲得知識的途徑可以更加廣泛，多渠道。教學的內容不僅是這些內涵和外延的知識點，更重要的是知識點之間的聯系和獲得這些知識點的途徑和手段。

三、教學評價的標準更加多元

多元智能理論認為人的智力是一個量度，一個解題能力指標。人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八、甚至九個），包括：語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索和存在等?；赟TEAM理念的中職汽車專業項目教學基于多元智能理論對于評價更加趨于合理而多元。

（一）以結果為導向的評價

結果為導向的評價來源于傳統教學，根據項目任務，學生利用工具能達到作業要求，完成項目任務，取得預期結果即視為合格的行為。以結果為導向的評價只是將很多外延的內容的結果作為工具。在基于STEAM理念的中職汽車專業項目教學中，如果只是做到這一點，并不能視為教學任務的優秀，最多只能達到及格水平。

（二）以知識獲得為導向的評價

基于STEAM理念的中職汽車專業項目教學要求對涉及項目任務的多種專業或學科知識都作為知識點進行學習，在獲得多方知識的基礎上再利用結果作為工具完成項目任務。學生掌握的知識點越多，則評價水平越高，項目本身的完成度并不是重要指標，也即側重于過程評價。

（三）以知識綜合與素養為導向的評價

這種評價方式在以結果為導向的基礎上，注重過程評價和學員綜合運用知識的能力的提升。也就是說不僅把學生完成項目任務、獲得了哪些知識和技能作為評價標準，而且把完成項目任務過程中所反映出來的綜合運用知識、靈活處理問題的素養作為一種評價指標。這是一種社會能力，全方位的能力的評價。

在STEAM教育“整合式教學策略或理念”指導下，中等職業學校的技術、工程等專業學科，都可以通過項目或問題將其與其它學科的內容、方法、工具等聯系起來。課程設計從課程目標設定、課程內容分析和教學的效果評價三個層面入手，突出聯系生活和生產實踐、跨學科性、學生中心三個核心特征，形成有利于提升學生社會能力的中職專業綜合實踐課程，提升中職學生的綜合職業素養。

參考文獻

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