小學科學課堂中如何培養學生的問題意識

鮑曉光

摘要：在小學科學的課堂中培養學生的問題意識，有助于學生思維的發散和發展，有助于學生針對問題產生探究意識，從而幫助學生養成樂于提問、善于提問的好習慣。本文從“創設良好的學習氛圍，鼓勵學生提問”“保護學生的好奇心，重視奇思妙想”“適時進行追問，引起學生的深度思考”三個方面展開，主要討論了在小學科學課堂上培養學生問題意識的幾種策略。

關鍵詞：小學科學;問題意識;提問

在現階段的小學科學教學中，教師不能忽視學生主體在課上的生成，也不能忽視學生主體的學習意愿和探究意愿，需要圍繞學生的學習需要來設計教學，但在進行教學設計前就有一個明顯擺在教師面前的難題，由于學生年紀的影響，他們不一定會對學習內容產生學習和探究的意識。此時，教師就要依據學生的學習特點和具體的教學內容來創設學習情境，讓學生能夠在情境中自發地提出問題，讓學生經歷“探究—體驗”的過程，加強學生的學習體驗。

一、創設良好的學習氛圍，鼓勵學生提問

科學的學習是要以探究為核心的，而探究的核心就是要解決問題，可以說，進行問題的解決才是科學學習的關鍵，在小學階段主要就是培養學生提出問題的能力。由于學生年紀、學習和生活經驗的影響使得學生不一定能夠針對學習內容提出具有價值的問題，教師不應該批判學生的提問是否具有價值，而是應該鼓勵學生提問，在學生不斷提問的基礎上再提高學生的提問質量。

例如，在學習“土壤中有什么”時，教師可鼓勵學生通過觀察好實驗來尋找土壤中的成分，在此之前，可引導學生進行提問，如“土壤是如何形成的？”等，不止如此，也有些學生在課上的提問中說出：“為什么腳下踩的土硬硬的，我家花盆里的土壤卻軟軟的呢？”教師：“對??！大家對這些問題好奇嗎？我們這節課就來學習一下土壤中含有的物質，在學完之后，大家的疑問就能夠解開了！”在學生依據學習內容提出問題后，學生才能夠帶著問題進行學習，能夠保證學生的學習質量。

二、保護學生的好奇心，重視奇思妙想

小學生對很多現象或是科學實驗感到好奇，而好奇正是問題的來源，如果沒有牛頓對蘋果落地的好奇也就不會有后來的發明或創造。教師在教學中應該注重保護學生的好奇心，在課上學生提出問題后了解學生的思維方向，在小學階段讓學生對科學產生學習和探究的興趣，為學生日后投身于科學事業做好鋪墊。

例如，在學習“金屬的熱脹冷縮”時，學生已經學過了液體和氣體的熱脹冷縮現象，也有學生在之前的課上就提出過“固體是否也能夠熱脹冷縮”等問題，這節課的開展除了讓學生對熱脹冷縮的性質具有一個全面的了解外，還鼓勵學生將本節課涉及的知識運用到實際生活中。有學生在觀察了教師演示鐵條的實驗后提出自己的想法：“火車下面的鐵軌是不是也會熱脹冷縮呢？那為什么我們冬天還可以坐火車呢？”教師首先需要肯定學生的想法，并畫出火車下的鐵軌結構：“同學們觀察鐵軌可以發現什么？”學生：“是一段一段的！”教師：“對！設計師也考慮到了這個問題，所以鐵軌實際上是不連續的?！痹谶@樣的課堂上，不僅師生之間的互動十分充足，學生也在教師的講解中進行了深入的思考，且與實際生活的聯系更能夠加深學生對熱脹冷縮的認識，有助于學生具備良好的問題意識與學習習慣。

三、適時進行追問，引起學生的深度思考

所謂追問，就是在學生回答的基礎上進行二次提問，追問相比提問更能引起學生的主動思考，也更具針對性，有助于學生對自己說出的話進行思考和編輯，最大限度地保證學生思維的活躍性。在培養學生問題意識的過程中，利用追問這一手段可以有效加強學生的思考，提高學生提問的價值。

例如，在學習“蠶的生長變化”時，教師為學生布置的任務就是養一只蠶，觀察蠶的生長變化，并用拍照或畫圖等形式記錄蠶的生長變化情況，這節課主要是針對學生的養蠶心得進行交流，讓學生在體長、吃食、排便、活動、蛻皮等方面描述蠶的變化。教師：“大家養的蠶長到多大了？它和以前相比有了哪些變化呢？”學生爭相搶答，有學生說道：“我的小蠶吃的越來越多了，身體越來越白，糞便也越來越多了?！苯處煟骸澳阒浪鼮槭裁磿絹碓桨讍?？”學生遲疑地回答道：“可能是因為……它在屋子里曬不到太陽？”教師搖了搖頭，其他學生不斷進行補充，教師可趁此讓學生圍繞這個問題進行探究，讓學生小組依據該問題在課下針對蠶的變色過程進行重點觀察。

總之，問題意識是學生學習所必備的，也是學生學習科學的基礎。教師在教學中需要針對學生發現問題的意識進行專項培養，幫助學生在課堂學習的過程中養成發現問題、提出問題的習慣，同時保護好學生的好奇心，讓學生能夠感覺到自己是被尊重的，最后結合適當的追問來增強學生提問的價值性，保證學生在課上進行高質量的學習。

參考文獻

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