偏遠農村留守兒童學校教育管理問題研究實踐

唐咸新

偏遠農村地區，勞動力外流嚴重，留守兒童由于缺乏父母的監護與關愛，他們很容易在教育、健康、心理、安全等方面受到不同程度的影響，已經成為日益明顯的問題。立足全州邊遠“三鄉”，分析留守兒童問題，尋找管理對策，為大山里的留守兒童創造良好的教育環境。

偏遠農村;留守兒童;學校教育

一、邊遠農村留守兒童管理問題

1.學業成績差距明顯，良好習慣養成相對薄弱

留守兒童行為上懶散，做事隨心所欲;在學校紀律渙散，遲到早退，不服管教;在家里懶惰邋遢，不講禮貌。學校老師反映不少留守兒童行為習慣不良，教育管理難度非常大。如有的沉迷于網絡游戲;有的跟社會上一些不良青年頻繁接觸，抽煙、喝酒、賭博，拉幫結派、尋釁滋事;有的甚至偷盜、搶劫，走上了違法犯罪的道路。

2.心理健康不被重視

通過深入了解，有的留守兒童遇到問題無法向父母傾訴，與祖輩又存在交流障礙，學習、生活中出現一些差錯得不到及時的引導和糾正，長此以往，積累的不良情緒得不到有效排解，容易出現心理上的失衡和異常。如有些孩子稱經常感到抑郁煩躁，他們性格孤僻、敏感、悲觀;有的甚至出現自暴自棄、焦慮自閉等癥狀。

3.人身安全存在隱患

農村留守兒童的安全防范意識和自我保護意識相對淡薄，溺水和交通事故是留守兒童非正常死亡的兩大隱患。由于很多農村中心小學位于鄉鎮街道，上下學途中，經常出現學生在道路上嬉鬧逗留、橫穿猛跑等危險行為，增加了發生交通事故的概率。有的留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，加之農村道路狹窄，交通設施不完備，他們的人身安全令人擔憂。

二、農村留守兒童教育管理問題歸因分析

1.教育期望不高

調査發現，部分外出務工的父母潛意識里對孩子的未來發展總體期望不高，對孩子的學業定位是完成九年義務教育就行了，學習不行就出去打工算了。有的父母甚至認為養在父母，教在老師，將學習教育的主要問題歸咎于學校。

2.父母角色無法替代

由于父母監護角色缺失，行為上又沒有榜樣的指引，一些留守兒童往往出現行為上的偏差。

3.隔代教育存在先天缺陷

從本次調研情況來看，大多數農村留守兒童由祖輩代為監管，其爺爺奶奶受教育程度低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學的教育指導方法，家庭教育處于空白狀況。

4.心理疏導救濟仍顯不足

留守兒童的父母平時與子女缺少溝通，即使打電話，也很少關心孩子的心理健康。

5.安全管護不夠到位

一是家庭安全教育常識缺乏。二是學校安全管理不嚴。

三、學校對留守兒童的教育管理建議

1.學校要主動向全州縣教育局等上級教育行政部門爭取合適的教育資源

（1）集中力量加快農村寄宿制學校建設。

寄宿制學?？梢匝a充留守兒童部分缺失的家庭教育，在一定程度上有利于緩解留守兒童對親情的渴望。目前，農村小學寄宿制學校為數不多，政府應該加大投入力度，不斷完善學?；A設施，配備專門的師資，規范管理住宿學生的生活，解決留守兒童無人照矜的問題，特別是對留守兒童進行科學的生活指導和及時的心理疏導，為他們提供一個良好的成長環境。

（2）要改善教育教學條件，促進留守兒童個性發展

一要完善學校、教師評價體系，促進全體留守兒童健康發展，二是要加強師資隊伍建設，為留守兒童健康發展提供持續的動力支持。

2.學校要充分發揮對農村留守兒童的人格教育。

一是要樹立正確的育人觀，二是要開展豐富多彩的課外活動，培養農村留守兒童樂觀、向上的性格，三是要充分挖掘農村地方特色的校本課程資源，加強對留守兒童的校本研究。教師要做農村留守兒童的良師益友。加強留守兒童自我教育和互相教育的能力。

3.形成對留守兒童的教育管理質量控制系統

（1）建立留守兒童信息動態管理系統。

學校應從留守兒童的學習、生活、心理、家庭等方面，著力構建一套符合留守兒童個體特征、覆蓋留守兒童發展方面的信息管理系統，全面、及時了解和把握留守兒童的基本情況。既有利于留守兒童監護人與學校的溝通聯系，又有利于及時發現留守兒童身上出現的新問題，有針對性地采取教育措施。

（2）健全長久的結對幫扶機制。

學校要鼓勵教師與留守兒童建立幫扶關系，建立學校與家庭對留守兒童相互支持的培養模式，選配優秀教師、優秀學生與留守學生開展“一對一”結對幫扶活動，重點幫扶學習生活有困難、行為習慣有偏差、心理有異常的留守兒童。同時，幫扶教師每學期不定期開展安全家訪活動，積極預防溺水、交通等意外事故對留守兒童的傷害，真正用心去關愛留守兒童，幫助他們健康、快樂地成長。

（3）完善家?；訖C制。

學校應充分發揮教育優勢，與家長經常溝通聯系，可以通過召開座談會、舉辦專題講座等形式，特別是強化安全教育，提高監護人的安全意識，及時解答監護人在教育中遇到的困惑，幫助監護人更好的教育管理留守兒童。

（4）實現教育活動方式常規化，制度化

學?？梢酝ㄟ^設立心理咨詢室、功課輔導室、互幫互助室等，著力構筑留守兒童的“精神家園”。開展豐富多彩的校園活動，比如六一兒童節活動、校園運動會等。留守兒童通過參加集體活動，培養團結互助、積極向上的道德情操，使他們在團結友愛、互助合作的學校生活中獲得幸福感。

四、農村中小學留守兒童教育管理成效

筆者所在的農村中小學在留守兒童教育管理中都發揮了學校陣地的作用，形成了領導負責制度。每個學校成立了校長為組長的留守兒童管理小組，制定具體的實施計劃，細化留守兒童教育工作方案。

第一，每所學校都建立了留守兒童檔案和聯系卡制度。對學校所有學生進行調查研究，摸清留守兒童基本情況，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強了學校與家長及其他監護人的聯系。

第二，實施教職工結對幫扶留守兒童制度。使每一位留守兒童都有一位心理導師。第四，形成了定時召開留守兒童教育管理座談會制度。學校每月召開一次幫扶教師、留守兒童監護人或委托監護人座談會。

第三，建立了關愛留守兒童應急機制。建立了留守兒童學校與家長監護人之間完畢的聯系方式和突發事件的應急機制。層層簽訂安全責任書，明確責任，確保學生在安全的環境中成長。

第四，積極進行了留守兒童的心理健康教育。增加心理教育課，開展心理咨詢，心理矯正活動。樹立留守兒童樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀價值觀。

第五，對留守兒童的教育管理成為加強對留守兒學校教育教學考核的重要內容。定期對學校教師進行考評作為教育管理績效。

第六，構建教育網絡，形成關愛合力，加強與留守兒童監護人之間的交流溝通。目前各班級通過釘釘以及微信群加強對留守兒童監護的培訓與溝通，密切了村組和家庭的互動，使每一位留守兒童可以順暢的及時聯系到家長、老師，讓每一位留守兒童在充分的關愛中成長。

參考文獻

[1]黃夢杰. 農村留守兒童社會支持與學校教育的關系研究[D].華東師范大學，2016.

[2]安琪.農村留守兒童教育中的政府管理研究[D].西北師范大學，2015.

[3]余霞.農村留守兒童教育問題及管理對策研究[D].江西農業大學，2015.