多樣化教學模式提升初中數學課堂有效性

廖晶

摘要：在新課標的要求下，學生的綜合素質被大大注重，學生學習的主觀能動性成為新時代的必然要求，因此多樣化的教學方式就成為了課堂中教學的關鍵。鑒于此，教師應該充分利用課堂，讓學生的綜合素質得以提高。

關鍵詞：初中數學;多樣化教學;教學情境;探究式課堂

隨著新時代的要求，數學學科的應用性越來越強。素質教育對學生的綜合素質要求越來越高。而學生的實踐能力、自主學習能力被看重。在此情形下，教師要合理運用多樣化教學方式，幫助學生提升自身素質。本文基于此目的提出了一些多樣化教學的個人觀點。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

初中生正處于一個對任何事物都具有好奇心的青春期階段，傳統的教師強制灌輸學生被動接受的枯燥乏味的教學方式很難引起他們的興趣，而只有當學生對課堂和教學內容真正感興趣，他們才能學好這門課程。因此，多樣化的教學方式就理應被初中數學教師所應用。教師要在教會學生知識的前提下，培養學生的學習自主性，引導學生自主學習，幫助學生提高對學習的興趣。

在平時的課堂教學中，在課程開始前，教師就可以引用一些趣味故事。例如，在學習“多邊形對角線公式”時，教師就可以給學生舉蜜蜂蜂巢的六邊形的例子，組織學生思考蜜蜂沿著蜂巢上的爬行長度如何計算。

教師給學生出問題，引導學生回答?？傊?，在初中數學的教學中，教師要摒棄古板的枯燥乏味的教學，要善于運用各種各樣的教學方法，提升出學生對數學的興趣。

二、引導學生自主探究，提高學生學習自主性

在素質教育的要求下，學生們不僅要學會課本上的知識，也要具備自主學習能力，能夠自主探究。初中數學的學習是極為緊張的，學生們壓力大，課程量大，課外活動時間拮據。教師就要在課后或者在課堂中適當的時機和機會，引導學生進行自主探究，自主動手實踐，讓學生們自己在探索過程中得到樂趣。

1.提前準備教學內容，完善教學過程

要做到讓教學質量更上一層樓的前提條件就是先把原先的教學內容教好。首先，教師要在上課前就認真準備好自己的課件，明確教學重點和非重點。只有教師自己將教學內容明白得深刻透徹，教師才能教好學生，讓學生也學得清楚明白。

2.給學生創造自主探究的機會

很多學生在初中課堂中根本聽不懂教師講解的課程內容。因此，教師要根據本班學生的特點引導每個學生都能參與到教學的整個過程。教師在課堂上不能只顧自己講述而不管學生是否已經理解，而組織學生進行小組討論和探究就是必要的一環，而只有當全班學生都能融入到這整個教學過程中，他們才能慢慢對數學課堂感興趣，才能不因為枯燥乏味而“掉隊”。除此之外，教師還應根據學生的需求，為他們提供一定的幫助。

如，在學習“梯形中的中位線定理”這一課時，教師大可不必在一開始就直接教會定理，而可以先讓學生回顧三角形知識中中位線的證明過程，然后通過三角形的中位線的定理思考梯形中位線定理的的證明過程，讓學生自行思考三角形和梯形中有什么相似之處，以此又可以將知識結構連接起來，融會貫通。這樣給學生創造自主探究的機會，他們就會在課堂上各放異彩，教師還要及時給予一定的鼓勵以提高學生學習的積極性。

3.重視學生日常學習，培養學生日常學習習慣

除了要引導學生自主學習，良好的學習習慣在學生日常學習中也是必不可少的，在數學習題的計算中，除了要規范學生的書寫習慣，還要訓練學生的思維方式。

如在計算一元二次方程時，教師要注重學生的解題思維。不僅要運用傳統解題方法做出正確答案，還要讓學生自己思考一道題目的不同解法，尋求簡便方法，啟發學生的解題思維。

三、利用實物演示，幫助學生理解抽象問題

初中數學與小學數學不同，初中數學邏輯思維要求更高，很多知識都難以理解，因此初中學生在學習數學時就會覺得比較吃力?；诖?，教師就可以利用一些直觀化的物體給學生直觀化的感受幫助學生理解抽象問題，為學生邏輯思維的培養奠定基礎。

如在學習“三角形具有穩定性”時，學生只憑教材上的講解難以理解為什么“三角形具有穩定性”，教師就可以利用身邊的工具制作成教學用具向學生展示。如可以拿來筷子分別將其用圖釘釘成三角形、長方形正方形或者四邊形，然后讓學生自主拖拽它們，看哪個的結構最穩固，通過學生自己的實踐來證明課本上的理論知識，學生對其印象也會更深，數學課堂的樂趣也可以被提升，學生也不會認為這只是一門枯燥難懂的學科。

四、巧用課后習題，培養學生舉一反三

初中數學最重要的不是教會學生課本上的知識，而是讓學生學會解題的思路和方法，培養學生學習的能力，訓練學生的邏輯思維。因此，在課堂學習中，教師要充分利用課后習題，教會學生能夠舉一反三的能力。教師可以試著將課后題適當變換，將題目中條件更換然后重新讓學生解題，或者引導學生思考有沒有一題多解的辦法。這樣做的目的在于訓練學生的思維拓展能力，在條件不同的情況下學生也能解出與之相似的同一類題。

例如，在計算題目“（x+y）（x-y）=x2-y2”時。為檢測學生是否真正理解本題實質，教師就可以再給學生列出“（2x+2y）（2x-2y）=？的題目留給學生解答，然后看學生是否能通過前者推出后者的答案，反復這樣的過程，提升學生的舉一反三能力。

五、結語

總而言之，在初中數學中，多樣化的教學方法既有助于課堂氛圍的營造又能提升學生們的學習效率，教師們可以巧用這些教學方法，為學生打造一個不一樣的數學課堂。相信學生們一定不會感到乏味無趣。

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（湖南省邵陽市新寧縣塘尾頭學校 湖南邵陽 422700）