特殊時期背景下對高校大學生學習模式轉變的思考

摘要：乙亥末，庚子春，一場突如其來的疫情席卷全國。在這場全國人民與之抗擊的疫情戰“疫”中，對高校學生來講，早已不是進行單純地抗擊疫情的工作了，更是一場學習的持久戰。本文在新型冠狀病毒疫情的背景下，對高校從傳統線下變為互聯網線上的教學模式進行了探析和思考，尤其對線上課堂教學中師生的雙向反饋方面進行了淺析，結合兩種教學模式對比，提出了存在的問題及建議。

關鍵詞：新冠疫情;傳統教學模式;線上教學

新年伊始，一場突如其來的疫情短時間內迅速席卷全國，各地防控疫情形勢嚴峻。2月10日晚，陜西省教育廳官網發布了《關于各級各類學校2020春季學期延遲開學的通知》，其中明確表示，在3月2日之前，全省大專院校不允許開學。這就意味著，線下開學時間因疫情的影響再一次往后推遲。為響應教育部“停課不停學”的要求，全國各大高校根據各省疫情防控工作要求，紛紛開啟了線上教學模式。對于大學生來說，大部分課程都采用線上教學不光是一次挑戰，也是對大學生網絡課堂學習模式的實踐應用。

一、我國當前新冠肺炎疫情形勢

2019年12月初，湖北省武漢市出現首例不明原因肺炎患者，隨后這場不明原因的疫情迅速蔓延。2020年1月15日，新冠疫情事態開始急速上升;從2020年1月29日開始，截止當時，全國31個省、市、自治區全部啟動重大突發公衛生事件一級響應，覆蓋總人口達14億。2020年1月30日，WHO（國際衛生組織）宣布，將新冠疫情列為國際關注的突發公共衛生事件。這場突如其來的疫情，給我國造成了巨大的經濟損失和人員傷亡，截止3月12日，全國（不含港澳臺）累計確診病例80813例，死亡人數達到3176人。為了應對這場災難，中央成立了“中央應對新冠病毒感染疫情工作領導小組”，武漢從1月23日開始封城，隨后全國各個地區先后進入一級響應，并實施了嚴格的防控措施。而在全國人民的努力下，4月8日，武漢封城結束，意味著全國疫情得到了有效控制。而截至4月9日，31個?。ㄗ灾螀^、直轄市）報告新增確診病例32例，皆為境外輸入，全國23個省市連續7天以上新增病例為零。

5月2日起，湖北省宣布，將湖北省突發公共衛生事件應急響應級別由一級調整至二級，對應的并調整有關措施。至此全國31個省、市、縣（區）均宣布解除一級響應。同時在4月底，我國部分地區高校開始恢復畢業生年級分批陸續返校，中小學陸續開學，全國各地有序恢復生產經營活動，各地企業紛紛復工復產，一切恢復到正常秩序之中。但全球國外疫情并沒有得到有效控制，每日確診人數不斷上升，截止6月底，全球新冠疫情確診人數突破1000萬人，累計死亡人數已超過50萬人，全球疫情形勢依然嚴峻。

二、高校大學生學習模式的改變

（一）疫情前傳統的學習模式

高校疫情前的教學模式是以線下課堂教學為主，以“第二課堂”學生實踐為輔。在專業課教學中，大部分老師是線下與學生面對面進行講解教學，學生集中在統一的場所教室里的傳統授課模式，可以分為面授課和實驗課;而現在大多數高校也會根據專業特點，聘請其他學校的老師，通過網絡直播或者錄課的方式開設一些網課，學生通過在線觀看方式進行學習，由于線上學習的紀律約束性較差，這種網絡課程目前只占到高校課程中的極小部分。

在傳統的學習模式中，堂課的互動性和課堂作業是有效反應學生學習成果和課堂教學效果的直接體現，學生可以通過課堂提問來解答自己疑惑也可以針對老師在教學過程中不同的觀點進行討論，加深學生對課堂知識的理解。而實踐實驗類課堂以學生自主操作為主，可以充分發揮學生的動手能力和主動思考能力，可以有效提高學生對專業知識的理解，小組分工也可以加強學生間的合作團隊能力。面對面的線下傳統授課方式更有助于促進師生之間交流，提高課堂學習效率。

（二）疫情后學習模式的改變

在后疫情時代的背景下，全國各小、中、高學校紛紛開啟線上教學模式，居家上網課成為全國學生的主要課堂學習方式，替代了傳統的線下面授課堂教學模式。這種利用互聯網的授課方式使老師和學生都有一個適應過程，但對于部分高校的部分課程未進行線上授課，主要有需要復雜實驗器材的實驗類類和涉密類等專業課程。

線上互聯網授課新模式一般分為兩種，一種是實時直播形式的面授課，一種是提前錄好播放形式的錄播教學課。直播面授課，老師們利用互聯網直播軟件，如釘釘課堂、騰訊會議、QQ視頻會議、虎牙直播等。老師們通過軟件建立課堂直播間或會議間，同學們通過老師建立“房間”的二維碼或會議碼進入課堂，老師通過電腦或手機以事實畫面直播的方式與學生們講授課堂知識，學生們可以通過自帶軟件功能打字或說話與老師進行互動交流，從而達到線上教學目的。隨著直播軟件的下載量和使用率的大幅增長，許多學習軟件也開發了直播功能，這些學習軟件在直播授課的基礎上，還增添了畫面共享、在線學習時長檢測、實時簽到、課堂作業發放和批量批改等功能，滿足了老師們在課堂上的不同需求。尤其是共享設備畫面和視頻轉接這兩個功能，老師可以通過畫面共享將自己的講授PPT畫面展示在每個學生的設備上，實時教學;或是通過視頻轉接的方式，老師可以看到課堂上每個學生的直播畫面，從而實現跟線下課堂一樣，與學生進行面對面的交流互動。

錄播課則是利用互聯網儲存信息技術提前將視頻錄好儲存在課堂上通過軟件進行播放。在面對班級較多或者學生數量較大的一些公共課和專業課的授課中，老師會把一堂課的講授內容提前錄制剪輯好，上傳到學校學院課程欄目中，隨后學生可以學習軟件或學校在線學習欄目進行自主學習，老師可以通過軟件教師端后臺查看每個學生對于相關學習視頻的學習時長情況和課堂作業完成情況。錄播課相比直播課，有更長的保存性，便于學生課后復習和多次觀看課堂講授內容。

（三）線上學習模式的課堂優點

各大高校開啟互聯網線上教學是“停學不停課”的落腳點，也是我國在應對新冠疫情危機形勢下教育方式的一個成功轉型。直播形式的課堂教學更注重的是模擬還原線下傳統教學課堂的真實氛圍，而錄播課則可以更好的幫助學生進行自主學習。直播課是將傳統的教室內面授課堂搬到了網上，保留了原有課堂的師生互動性和交流性，更加還原了大學課堂教學情境。錄播課有儲存性和反復觀看等特點，相比線下面授和即時直播來說，學生通過錄播課學習，更多的是一種單向的知識傳輸式灌輸，雖然缺乏反饋性，但是可以極大的提高自主學習能力。兩種課堂教學方式有機結合，互相補充，也是針對我國不同地域、不同條件下學生線上課程教學的不同方式，更好的為學生們提供完善的課堂學習方式。

三、對學習模式轉變的思考

（一）學習模式改變產生的問題

老師在線下教室中上課時，可以實時掌握學生課堂的到課率和學生課堂紀律表現情況;而在進行線上教學時，雖然學習軟件具有實時監測或簽到等功能，但無法了解學生們是否都在設備前認真聽課。學習軟件的功能只能記錄用戶進出數據和課堂停留時長，而老師通過這些數據無法得知學生在課堂的表現和所學知識獲取程度。

線上授課雖然有實時簽到功能來完成到課率的核查，但是就目前各高校老師普通反映學生存在“掛課”現象，即簽到完后就把手機或電腦放置一旁，學生則去干其他的事情。老師在設備的另一頭也無法通過這些數字得知真實的課堂情況。這就造成了線上授課缺乏紀律性和對學生的約束性，這一點是傳統課堂所無法替代的。

由于網絡線上授課需要有設備和網絡條件的支撐，對于生活在城市的學生來說，這些都是比較容易滿足的。但是對于居住在山區的農村學生來說，由于家庭經濟貧困或地區偏遠等原因，購買不起手機或平板電腦或者家里沒有網絡，無法正常跟隨其他學生進行網課學習。疫情期間許多新聞報道中都有所報道，如西藏某地區一大學生，為了找到網絡，每天走30公里的上路才能到鎮子上學習。所以，在覆蓋面上來講，要做到學生全員全覆蓋進行網上學習還是需要通過各地方政府和其他部門的共同協作。

（二）學習模式轉變對今后的啟示

疫情的發生，使我們生活發生了許多改變，也只有改變才能帶來進步。高校課堂教學模式從線下轉為線上，是一次全新教學模式的改變，也是一次教育方式的創新和摸索。線上互聯網教學，在時間和空間方面是線下所不能比擬的，老師與學生相隔千里，與學生有著幾個小時的時差，同樣能夠通過互聯網在一個網絡課堂中上課，縮短了彼此的距離。

線上教學模式的開展，也是為老師們提供了另一種線上線下教學相結合的新思路。線下課堂教學注重知識的輸入和人際互動，線上課堂則注重知識的鞏固和自主學習。在疫情常態化的時期下，高?；謴烷_學后，線上與線下相結合的課堂方式將會成為日常教學的主要方式。老師們通過線上教學的經驗積累，能夠更好的去設置網課內容和完善網課教學內容，做到線下課堂與線上網絡有機結合，讓學生們能夠更快更好的吸收知識，做到真正的因材施教、因人施教，從而提高學生們的課堂學習效率。

作者簡介：余瑞，1992年1月，男，漢族，710000，西北政法大學，碩士研究生，助教，思想政治，陜西省西安市長安區西北政法大學。