問題導學下地理教學的構建分析

牛萍

摘 要：新課改素質教育強調：學生是學習的主體，老師一切的教學活動都應該圍繞學生來進行，讓學生能夠全面發展，因此需要老師關注學生的發展需要。在新課改的要求下，老師開創了許多教學方式，拋卻了傳統教學模式之后，老師也都在嘗試各種新的教學模式?，F階段相較于其他方式更加簡單易施行的問題引導教學模式更加能夠讓老師接受并且實施。本文簡要闡述了問題導學下初中地理教學的建構。

關鍵字：問題導學、中學地理、教學建構

引言：問題導學指的是學生在老師提出的一系列問題中，跟隨問題逐漸深入學習的一種教學方法。在教學中，“問”是教學的載體，是讓學生進行學習的基礎。在以往的傳統教學模式中，老師都是滿堂灌的教學模式，根本不是以學生為主體的教學模式。因此老師并沒有意識到問題引導對于學生的學習有著重大的影響。學習的基礎是興趣，興趣的基礎是對某一件事物有著疑問或者不解。在新課改提出的當下，問題導學漸漸變成主流的教學模式。地理是初中課程體系中的重要課程，理論與實踐相結合的教學形態，要求教師的“教”要突破傳統教學模式的禁錮，在互動式教學空間，實現問題情境的創設，以及趣味性地理課堂的生成。

一、問題導學下初中地理教學的意義

隨著新課改的全方面實施，國家要求培養素質人才，讓學生自身素質和學科素質進行全面的發展。在這大背景的情況下，許多老師的傳統教育模式，比如“填鴨式”“口灌輸”等等，很難滿足新課改的教學要求。為實現學生自身素質和學生學科素質的雙重發展，就需要地理老師運用問題導學的教學方式引導學生去思考和學習相關地理知識。地理知識大多都是枯燥的并且需要大量記憶的，理解性記憶總是比死記硬背要好的多，而為了讓學生能夠有效的去理解地理相關的知識，通過問題引導的方式來讓學生去學習相關的地理知識是一個很好的選擇。通過問題導學，老師可以提出一些開放性的問題來引導學生去思考，這樣針對性的減少了地理知識學習的枯燥性，也減輕了因為中考而產生的學習壓力。

二、問題導學下初中地理教學的構建措施

1、 巧妙設置問題，引導學生進入學習

老師在進行問題導學教學的時候注意要基于教材來設計問題，在講解一個新的知識點的時候，老師要做的是設置一個問題來引導學生進行相關知識的學習。這個問題的設置一定是要在初中生的知識范圍內能夠解答并且引起他們學習興趣的問題。教師在教學中，可以從“提問”這個方向入手，通過向學生們巧妙地提出問題，然后引入接下來的課堂教學內容，讓學生們自己研究教師所提出的問題，把這個問題當做這堂課需要完成的作業。通過這樣的方式讓學生們自主學習，活躍學生們的數學思維，激發學生們的自主學習能力。

2、 課堂引入趣味問題

興趣是最好的老師，因此趣味性課堂教學也就能夠更好地激發學生的學習興趣，讓教學課堂充滿活躍的氣氛，提高老師的課堂教學效率，從根本上轉變學生被動的學習狀態，讓教學主體從老師轉變成學生。在問題導學中，教師可以通過趣味問題教學的方式，將知識多元化的形態呈現，讓學生在趣味知識中學習枯燥的地理知識，滿足學生的學習需求。首先，老師在趣味互動教學中一定要抓住學生的個性來進行問題設置，結合大多數學生的情況實施教學。趣味教學是將枯燥的知識變得有趣，在這個過程中老師需要將一些趣味性的事物來和課本上的教材進行融合。因此，老師需要關注學生的興趣在哪，這樣才能有效的提高教學效率。在對于相關地理知識教授的時候可以融入一些趣味的小故事或者歷史，來體現地理知識的精彩性。比如在教授陸地地形類型的時候，老師可以通過手背和手指指縫來進行趣味演示，將一些難以理解的概念融入到其中這樣方便學生去理解和記憶。通過這樣的演示也能讓學生感受到不一樣的地理知識。

三、結合生活來建立有效的課堂教學

初中地理知識源于生活，大多數知識都是生活中習以為常的事件，因此學生也就沒有仔細的去思考原因，為了更好地提高教學質量，實現問題導學的有效構建，教師可以立足生活問題，提出一些生活中早已習以為常的地理問題來讓學生去思考原因，讓學生從被動的學習狀態中轉變出來。一方面，教師盡可能要將知識點與學生熟悉的生活環境進行有機結合，這樣能夠讓學生在輕松自然的環境中學習;另一方面，生活是學習的重要窗口，通過生活化課堂教學，能夠更好地幫助學生理解知識，并在實踐中提高對知識的理解及應用能力。比如太陽為什么是東升西落、北極南極為什么會出現極晝極夜現象等等

總結：總而言之，在新課改大背景下的處在地理教學，應該改變傳統僵化的教學模式和教學思維，提高課堂的教學效率以及課堂的創新性。在開放教學空間中，利用問題導學的教學模式來讓枯燥的地理課堂能夠多姿多彩，讓復雜繁多的地理知識顯得豐富多彩，提高學生的學習興趣。

參考文獻

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