談高中英語教學中學生主體能動性地發揮

宋婷婷

摘要：在新課改的大背景下，就強烈的要求教師在教學開展過程中改變傳統以教師為教學主體，學生為客體的教學模式，因為那樣的課堂會嚴重地束縛學生的思維發展，阻礙學生創造力的培養。為了讓學生真正成為適應時代發展的優質人才，教師在高中英語課堂教學中一定要通過有效的教學策略來凸顯學生的主體地位，點燃學生的學習熱情，讓學生學會依據自己的思維，開展知識的探究與學習，讓學生能夠獲得更優質的英語學習體驗。

關鍵詞：高中英語;學生;主觀能動性

1 依據教學內容為學生創設相應的教學情境，引導學生進行積極的課堂表達

在高中英語課堂教學過程中，要想讓學生的主觀能動性得到有效地發揮，教師就一定要注重引導學生在課堂上進行交流與表達，這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能讓學生在交流過程中獲得更豐富的情感認知與學習成就，進一步樹立學生參與英語學習的自信心，為學生更積極地開展英語思考與探究鋪墊良好的道路基礎。但是如果教師運用傳統提問的形式引導學生進行課堂交流與表達，很難調動學生參與課堂表達的熱情，所以為了保證學生的積極學習狀態，教師在開展教學時，就可以依據教學內容制定一個具有趣味性的課堂教學情境，讓學生在具體的情境中進行交流與表達，開闊學生的學習思維，提升學生參與課堂表達的熱情，讓學生能夠以更積極的狀態與教師進行課堂交流互動，進而實現學生課堂主體地位的有效凸顯。例如，在學習人教版高一英語必修一《Friendship》一課時，這節內容主要是圍繞著友誼開展的，非常貼近學生的日常生活，教師在課堂教學中為學生傳授完基本的課堂教學知識以后就可以將學習的主動權交給學生，讓學生運用教師所傳授的知識來描述自己的朋友，說一說自己與朋友在日常交往中都存在著哪些問題，并嘗試用不同的辦法來解決這些問題。在學生進行表達過程中教師發現學生存在錯誤或出現不知該如何進行表達的情況時，教師一定要以耐心平和的口吻對他們進行糾正與幫助，緩解他們在表達過程中的焦慮感，樹立他們大膽表達的自信心。通過創設這個貼近學生日常生活的情境引導學生進行課堂交流，不僅可以拉近教師與學生之間的距離，讓學生積極參與課堂表達，還能讓學生在課堂交流與表達中對友誼產生自己的認知與看法，強化學生對課堂知識的感悟與理解，發揮學生在英語學習中的主觀思維，培養學生的自主思維能力，進而實現學生在英語學習中的綜合性成長，高質量完成素質教育所下達的以生為本的教學任務。

2 開展小組合作學習，為學生創建一個自主學習的氛圍

小組合作學習就是將班級里的學生分成不同的學習小組，讓學生互幫互助共同完成學習任務。在高中英語課堂教學過程中發揮學生主觀能動性最有效的方法就是讓學生自主地對學習內容進行思考與探究，小組合作學習的融入不僅可以為學生創建一個濃厚的探究學習氛圍，提升學生的自主學習參與程度，還可以有效弱化自主學習的難度，開闊學生的自主學習思維，讓學生在小組成員的督促與幫助下高質量地完成英語課堂自主學習任務，幫助學生尋找到正確的自主學習方法，以此實現學生自主學習效率與學習能力的同步提升，從真正意義上實現發揮學生主觀能動性的教學價值。例如，在學習人教版高一英語必修二《Wildlife Protection》一課時，教師在開展課堂教學時，就可以將班級里的學生分成實力均衡的不同學習小組，讓學生以組為單位完成教師所布置的自主學習任務。如，自主完成教材內容的閱讀，并且通過小組討論試著總結出教材中的重點單詞與句式、試著運用自己已有的英語基礎分析目前瀕危動物和野生動物的生存情況、說一說我們應該如何去保護瀕危動物與野生動物等等。在小組完成自主學習任務以后就可以舉手示意，其他小組的學生隨機得從完成任務的小組中挑選一名學生進行自主學習任務完成情況的總結。被挑選出來的學生在完成自主學習任務總結以后，由其他小組成員共同來評判他的回答是否符合標準，對于未達標的小組，則整個小組需要接受其他小組所提出的懲罰。通過以小組的形式開展自主學習任務，增強學生的團隊意識，可以讓學生在積極參與小組合作學習的同時學會主動地去幫助小組其他成員，這樣就能強化學生之間溝通，讓學生在互相配合與督促過程中通過想法的交融產生新的學習思維，實現學生創新思維的有效培養，以此有效發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，加快高中英語課堂教學任務的高效完成。

3 開展層次性的教學，滿足不同學生的學習需求

在初中英語課堂教學過程中發揮學生的主觀能動性，除了需要充分的凸顯學生在課堂學習中的主體地位以外，教師還一定要對學生之間所存在的學習差異提起充分的重視。因為每一個學生的學習基礎、學習方式以及性格特征都會存在一定的差異，而這些差異也會影響到他們對知識的接受程度，所以為了實現每一個學生主觀能動性的有效發揮，教師在開展教學時就需要針對班級不同學生的學習需求開展層次性的課堂教學，為每一個學生搭建一個良好的課堂展示平臺，以實現推動每一個學生的學習進步與學習發展。例如，在學習人教版英語高二必修三《Healthy eating》一課中的閱讀材料《COME AND EAT HERE（1）》時，教師在開展教學時就可以給學生設計有層次的閱讀計劃，如先讓學生自主地對文章內容進行粗略的閱讀，找出不認識的詞匯，運用詞典進行查閱，然后找出文章中的重點信息，試著運用自己已有的英語基礎進行對文章內容進行概括，最后再引導學生進行閱讀問題地解決，在這里教師不可以對學生抱有太高的希望，只需要讓學生盡自己最大的努力進行學習任務的完成即可。通過開展這種層次性的閱讀教學可以很好地滿足不同學生的學習需求，讓每一個學生都能在課堂上得到有效的閱讀學習鍛煉，有效發揮每個學生的自主學習思維，實現上每一個學生自主學習能力的有效培養，以此高質量地完成在高中英語教學中發揮學生主觀能動性的教學任務。

4 結語

在高中英語課堂教學中體現學生的主體學習地位，發揮學生的主觀能動性，不僅僅是為了適應新課改的教學要求，更是為了學生良好學習習慣與學習能力的培養，讓學生能夠更好地迎接時代所帶來的教學挑戰，實現學生在英語學習中的可持續發展。

參考文獻：

[1] 張業建.淺談高中英語教學中學生主體能動性地發揮[J].校園英語，2017.

[2] 劉建洪.淺談高中英語教學中如何充分發揮學生主體能動性[J].發現（教育版），2017.

（作者單位：重慶市萬州第二高級中學）