小組合作在初中語文閱讀教學實踐中的運用

摘要：伴隨著教育的持續發展，初中語文閱讀教學現如今已經有了很大的變化，而小組合作在初中七年級語文教學實踐中的運用，使得學生的學習不再是“單兵作戰”，而是立足于小組單位之間的競爭與合作兼備的小組閱讀學習。初中語文教師應當順應初中語文閱讀教學的發展大勢，積極探索初中語文閱讀教學的新方向。本文將從做好分組工作，實現分工明確;主張組內共享，提升合作效果;實施組間競爭，激發競爭活力;完善小組評價，實現教學共贏四個方面，緊緊圍繞小組合作在初中語文閱讀教學實踐中的運用展開系統論述。

關鍵詞：小組合作;初中語文;閱讀教學

小組合作在初中語文閱讀教學中的順利實施，能夠極大地提升學生的學習效果。而教師則需要圍繞小組合作展開一系列的教學工作，才能夠促使學生在閱讀學習過程中不斷提升自己的閱讀學習能力。教師在初中語文閱讀教學實踐中運用小組合作，不僅有利于提升學生的閱讀學習效果，更有利于培養學生的小組合作意識，提升學生的小組合作能力。當學生能夠在小組合作閱讀教學實踐中有所收獲的時候，將會極大地替升學生對語文閱讀教學的學習積極性，對教師順利發展初中閱讀教學有極大的幫助。

一、做好分組工作，實現分工明確

教師在初中語文閱讀教學實踐過程中運用小組合作教學方法的時候，需要對學生進行分組，然后才能夠進行小組合作閱讀教學?？茖W的分組能夠極大地提升學生的語文閱讀學習效果，尤其是有利于小組內部的明確分工。當學生能夠在組內充分發揮自己的優勢的時候，小組合作的教學效果同樣也會十分突出。而分組不科學的情況下，小組內部就會產生許多問題，嚴重的可能會導致小組合作教學的失敗。因此，作何分組工作，實現組內的小組成員的明確分工對教師開展語文教學十分重要。

例如，在《春》這篇課文中，有許多可圈可點之處，而初中語文教師想要運用小組合作開展閱讀教學，便需要對學生進行分組。對于有經驗的教師來講，教師能夠根據學生的學習特點對學生進行科學的分組，并且能夠引導學生實現小組內部的明確分工。在小組內部，每一位學生都需要完成自己的任務，每一個小組都有需要一個小組組長，這樣才能實現組內的有效運作，最終實現小組合作效果要大于人數的簡單相加。在本篇課文中，學生需要完成的任務，大都需要根據教師的安排來進行，如分段、查找生字生詞、重點段落的尋找，觀點的總結與發表等。在小組合作教學實踐當中，學生的分工明確，分組工作順利開展，將會極大地提升教師的語文閱讀教學效果。部分教師正是因為不善于科學分組，才使得小組合作教學的開展頻頻受阻。

二、主張組內共享，提升合作效果

教師運用小組合作開展初中語文閱讀教學實踐時，需要主張學生小組內部的信息共享，以便于提升整個小組的合作學習效果，這對培養學生的合作意識有極大的幫助。一般來講，信息交互程度越高的小組，彼此之間建立的信任度就越高，對小組取得好的閱讀學習效果就越有利，對教師順利開展小組合作教學也會昌盛積極的作用。反觀組內信息分享度不高的小組，往往會呈現出各自為占的情況，小組成員之間的信任度就會低一些，小組合作的效果甚至會出現“1+1<2”的情況，這就不利于教師順利開展小學語文閱讀教學。由此可見，教師在運用小組合作開展初中語文閱讀教學教學的過程中，主張組內信息共享是非常重要的。

例如，教師在帶領學生學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師就可以采用小組合作教學的方式開展本節課的閱讀教學。在小組內部，需要有人對本節課進行小組分段，有的人需要解決本節課的生字生詞問題，有人需要梳理課文主旨，有的人需要針對本篇課文的情感進行簡單總結等。這些任務若是分給學生一個人來講，會極大地提升學生的個人學習負擔，不利于教師取得良好的閱讀教學效果。而這時候就需要每個成員負責一項或者兩項任務，而小組內部的信息共享就變得十分重要。當學生能夠根據小組合作精神把自己的任務結果積極地配合組長進行匯總時，則會極大地提升小組合作的成果，對教師的小組合作教學也會產生很大的積極作用。

三、實施組間競爭，激發競爭活力

小組合作作為一種全新理念的教學模式，主張采用合作的方式解決閱讀教學中的問題，同時也主張小組之間的良性競爭。初中一年級的學生正處在初中學習生活的起步階段，教師在初中語文閱讀教學中采用小組合作的模式，不僅需要培養學生的合作能力，更需要讓學生具備競爭的意識，這樣才能夠使得學生在初中語文閱讀教學中獲得更多的收獲。

例如，當教師帶領學生學習《秋天的懷念》這篇課文時，教師一方面需要對每個小組下達閱讀學習任務，讓學生小組在組內進行親密無間的合作，爭取能夠達到預期的合作學習效果;另一方面也需要鼓勵小組之間的競爭，讓學生能夠在競爭過程當中實現自我突破。當學生能夠意識到競爭對手的存在時，每一個學生都可能鉚足了勁兒積極參與小組內部的閱讀學習。由此可見，教師在閱讀教學實踐中實施組間競爭，可以取得更好的教學效果。

四、完善小組評價，實現教學共贏

教師開展小學合作語文閱讀教學，需要完善小組評價工作，一方面是為了小組間評價的公正性，另一方面是為了實現小組間的共贏。小組合作教學在小的格局來看，組內呈現的格局是良性競爭，而宏觀角度來看，則是為了小組合作的共贏。因此，教師需要在初中語文閱讀教學實踐中持續完善小組評價，以期實現小組合作的過程中實現教學共贏。

總而言之，小組合作在初中語文閱讀教學的有效開展，需要教師按照科學的方式處理小組合作教學過程中的每一個環節，包括小組的科學分組，確保小組內能夠實現分工明確，也包括小組內部的信息共享，以確保小組整體的合作教學效果，最后的小組之間的良性競爭與合作共贏也需要高度重視，以期學生能夠在小組合作背景下的初中語文閱讀教學中收獲更多。

參考文獻

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肖鈺萱?湖南師范大學附屬懷化學校