英語教學如何加強人文教育

英語教學是一種語言教學，語言都具有一定的人文特點，英語教學也必須加強人文教育，才能讓學生學習真正的英語。隨著《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020年）》提出的“育人為本”教育方針的不斷深入落實，以及新一輪基礎教育改革的不斷深入，《英語課程標準》的實施，以人為本的教學理念正被深入落實到英語課堂教學中。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個確立對人的尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。英語課程作為第二語言的教學，具有其特殊性。其一缺少一定的自然語言環境，其二跟母語教學的沖突、聯系，使得英語教學的難度極大、為此，要以落實新課程標準為切入點，倡導以人為本、以個體的發展為宗旨，培養學生的英語語感，形成良好的語言學習氛圍，全面加強人文教育，提高學生英語素養。

一、注重營造良好的人文氛圍，強化英語教學的人文感染課堂英語化

學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節課起，教師就要使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello！Good morning（afternoon）.Stand up. Sit down， please. Listen to me. Read afternoon.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S：Excuse me，May I come in？ T：Come in.S：I am sorry！經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養英語語感打下了堅實的基礎。

二、教學過程生動化、形象化，融入人文教育

學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中做到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教Listen，以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。同時，教師還要把英語學習內容融人到學校生活中，如每天上學、放學進出校門時，要求學生之間，師生之間都以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，教師總會打招呼：“Hi！”“Good morning（afternoon）！”“How are you？”一段時間后，學生課外見到教師，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

三、構建新型師生關系，增強人文情感

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此構建合作、和諧、互動、融洽的師生關系尤其顯得十分必要。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習?！爆F在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔?，就是“注重個體的人文發展，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！焙椭C是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有閑難的學生尤為如此。

四、關注學生和諧發展，實施人文主體關懷

傳統的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性?！耙匀藶楸尽钡睦砟钫诮虒W中深入落實，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法，母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。

陳潭平?甘肅省岷縣岷陽鎮東關小學