例談小學語文教學中讀寫結合法的應用

摘要：閱讀和寫作是互補的關系。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀結果的體現。在語文教學過程中，只有將兩者創造性地結合起來，教師才能教學生閱讀和寫作方面的幫助，通過教學生寫作，收集閱讀學習成果來收集材料。本文主要介紹特定的閱讀和寫作技巧，并提供有關如何提高學生的寫作技巧的想法。

關鍵詞：小學語文;教學策略;讀寫結合

人們經常說：“書籍讀到一定數量，寫作能力自然會上升?！笨梢?，寫作需要大量閱讀。閱讀不僅可以培養學生的語言表達能力和結構性組織能力，而且可以拓寬學生的視野，提高學生的語言素養，極大地有助于提高學生的寫作能力。閱讀教學是語文小學的一種常見教學方法。與課程創新教育理念相一致，教師越來越注重制定靈活，靈活，重要和教學策略，以培養學生充分提高和提高漢語素養的途徑，以便學生在學習閱讀時可以有效學習和成長。一般而言，小學常用的閱讀和寫作方法是延續，模仿和縮寫。在本文中，我將基于小學語文課堂討論續集，模仿和首字母縮略詞的具體應用。

一、繼續寫作

所謂續集是一種寫作方法，它擴大了合理的想象力，以用原始文本補充文章。在繼續寫作時，學生必須首先仔細閱讀原文的情節，了解作者的原始意圖和想法，然后根據原文進行寫作。其次，需要闡明自己的觀點，例如，如果我的校服被樹枝刮傷了該怎么辦？我應該買一個新的還是讓我的媽媽補充它？簡而言之，必須有一個具體的解決方案。然后，您應該聯系此文本，以確保故事情節合理且沒有空白。最后，學生需要仔細檢查和修改，以使語言流暢并與原始文本無縫融合。

例如：在學習了“窮人”之后，為了探索學生對文章內容的理解以及對人物角色的理解，我要求學生從文章的最后一句話開始再寫。必須符合原始主題和角色的個性。在繼續之前，學生必須首先重新閱讀課文，以找出文章的主題和人物的性格。其次，學生需要確定繼續學習的主題并列出大綱。然后，根據大綱，學生繼續寫想法并完善故事的故事情節。最后，再次開始書寫。這樣，一方面可以保證學生擴展部分與原文的一致性，另一方面也有利于學生繼續學習，情節合理，沒有空隙。因此，在組織學生繼續寫作之前，老師不應該急于讓學生寫作，而是要教學生連續性寫作的方法和技巧，這對學生進行高質量的連續工作很有幫助。

二、模仿寫作

在小學，學生的認知和思維能力還沒有達到一定的高度，因此他們的作文內容比較空虛，意圖也相對簡單。對于初學者來說，模仿是快速有效地提高寫作技巧的最簡單，最有效的方法。亞里士多德說：“人與動物之間的最大區別是，人類知道如何模仿，并且可以通過模仿來獲得基礎知識?！痹跐h語作文小學，教師組織學生模仿語言，結構，主題，并且概念不僅可以模仿。讓學生快速掌握寫作技巧和技能，并幫助學生積累語言和材料，這對于提高小學生的寫作水平非常有效。

例如，在講述“美麗的西沙群島”之后，我立即組織學生說：“海底巖石上有各種各樣的珊瑚，有些像盛開的花朵，有些像美麗的角?！庇行W生寫道：“沿海海灘上有各種各樣的貝殼，有些像慢蝸牛，有些像鮮蝦?！庇行W生寫道：“在美麗的山峰上。各種奇特的巖石，有些像強壯的獅子，還有對于其他人，溫和的綿羊”。模擬文章的語言對豐富學生的寫作和提高學生的語言技能是一個重要的幫助。另一個例子：學習了女童棉后，我要求學生根據女童的棉花結構寫番茄小姐。它對于學生掌握文章的語言特征和寫作結構非常有效。

三、進行縮寫

一般而言，縮寫有兩種常見形式：一種是將長的復雜句子縮短為簡單的句子，另一種是將具有主要內容的較長文章壓縮，并將其壓縮為相當長的文章。在語文教學中，縮寫詞可以提高學生分析和總結語言的能力，并在精確控制語言寫作方面發揮重要作用。

為了教學生簡化語言的能力，我要求學生說對了：“他的大身體像跪下時一樣彬彬有禮，舉止優雅?！薄懊利惖膹埨蠋熣谡J真努力的糾正作業?！睂@兩個句子進行縮寫。在進行縮寫之前，教師可以向學生解釋縮寫的技巧，即：保留和完成。保留是保留句子的主要組成部分，即主語，謂語和賓語。首先要添加，然后找到句子中的動詞，然后是動詞之前，在動詞之前添加主語，在動詞之后添加賓語。有些學生在縮寫第一個句子時會詢問主語是他還是身體。我們現在可以找到形容詞，因為主語是形容詞之后的事物，所以對于紳士來說，第一句話可以縮寫：通過縮短第二句話，我們可以使用其他方法，首先找到動詞并對其進行糾正，然后添加主語并對此進行了更正，以使學生可以有效地提高其總結語言的能力，并使語言簡潔而有力。

四、豐富學習感，并鼓勵學生之間的情感共鳴

在傳統的語文初學者課堂中，在課堂中，由于教師教學方法的統一和單調，學生往往會感到無聊和厭倦。教師可以使用信息技術，進行直觀教學。有助于教學的其他內容為學生的視覺和聽覺感覺學習增添了色彩，從而豐富了學生的感官，激發了學生的學習興趣，并為學生提供了與老師的教學工作積極協作并努力理解閱讀的機會。學生的情緒變化將引起情緒共鳴，并增強課堂閱讀和學習的影響。

例如，當簡述文章“本月之歌”時，教師首先粗略地講了“本月之歌”的故事，以便學生大致了解故事的內容，繼而使用多媒體播放相應的音樂，讓學生與歌詞一起動情。在學生閱讀時，雖然學生不了解后果，但清晰有節奏的“本月之歌”在學生的耳朵附近聽起來有些柔和。情感深刻，但聽時也很愉悅，這使學生在閱讀時會更加情緒化。然后，作者將文本結合起來，并分析了相關的人物在情感上的變化，從而促進了學生對文本中情感背景的理解。意識到學生可以解釋其中的美麗和情感。

簡而言之，在語文教學中，除了上述三種方法外，還有三種閱讀和寫作類型：擴展，轉錄和理解寫作。在教學過程中，教師可以根據實際教學內容選擇合適的教學方式。促進學生閱讀和寫作技能的方法。

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周曉寧?廣西壯族自治區欽州市靈山縣平南鎮塘肚小學