微課教學與初中歷史課堂教學的有效結合

摘要：歷史，不論是放在哪里都是要被世人敬重和觀看的。因為在歷史的身上記載了自身所在地的全部事情，它自身所包含的知識和道理，都需要人們進行深度的學習和鉆研之后才能慢慢的浮出水面。歷史是現在的人們和古時候的先祖們進行溝通的重要途徑，只有在閱讀過歷史之后，才有資格去思考古時候的事情，之后思考過之后，才可以真正意義上的對于古代的精神和文化進行傳承，進行借鑒和學習。這一切的一切都源于歷史它自身所具備的包容性和深遠性。在這種情況的界定下，學好歷史這門學科，是我國實現中華民族偉大復興的重要途徑，是振興中華的重要方法。

關鍵詞：微課教學;初中歷史;學生興趣;課堂知識;時間利用

當前的初中教學過程中，最大的問題便是校園的風氣受到了不好的功利的社會風氣的影響，所有的教學和學習都只是為了最后在試卷上顯現出來的學習成績。人們都用成績去評定一個人的好壞，這種方式是非常不好的，嚴重的影響了當前的教學方式。這樣的風氣導致教師在教學中不得不更多的考慮學生的成績，而并非是學生對于知識的理解和掌握，將教書育人轉變成了機械的，枯燥的灌輸式教學。學生哪怕是成績很好，在面對非常簡單的歷史提問中，學生也很難回答上來。為此，我決定一改往常的灌輸式教學，將微課教學與初中歷史課堂教學相結合。得到了很好的效果。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對微課教學與初中歷史課堂教學的有效結合進行了一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、激發學生興趣

學生的學習興趣是學生學習知識的最初動力，興趣也是最持久的根本動力。只要將學生的學習興趣激發出來并加以有效地培養，讓學生的學習興趣得到高效的成長。那么學生在學習上的動力是源源不斷的。初中歷史在所有的教學科目中可以說是最讓人昏昏欲睡的了，其根本原因就在于，歷史是過去的事物事件的堆積，學生很難看到每一件歷史事件中的波瀾壯闊，一般只能看到這些歷史事件的表象，以及書面上的文字的堆積，學生在面對這種枯燥的單一的文字時，非常容易厭倦，再加上教師的教學手段過于陳舊，墨守成規。學生很容易就睡著，更不要提學習歷史，融入歷史，傳承歷史了。為此，我選擇了微課教學，微課教學最大的優勢就是將書本上的碎片化的知識進行整合，最后以視頻或音頻的方式展現在學生面前。讓學生在最短的時間內對知識有一個全面的認識，這樣才更利于教學的進行。

例如，我在教授“中國早期人類的代表——北京人”這一節課程的時候，那應該算是學生步入初中之后的第一次正式的歷史課。我為了早早的激發出學生學習歷史的興趣，我將這一節課的內容制作成了大大小小多個微課視頻，讓學生更好地理解和學習歷史。我深知初中的學生對于新的知識在最一開始有很強的求知欲和好奇心理，為了將學生的這些心理轉化為學習歷史的興趣，我認為微課教學的作用重大。為此，在授課的最一開始，便將課前所準備的微課視頻給學生進行了播放，讓學生很快的了解了早期原始人的生活習性和特征。學生對于這種新型的教學方式有著濃厚的興趣，在這之后我通過微課視頻在輔以傳統的授課方式，讓學生很快的學懂了這節課的全部內容，并且整堂課的教學氛圍非常的活躍，并沒有曾經那種傳統老套的教學之后的昏昏沉沉，取而代之的是生機勃勃。學生對于歷史的學習興趣得到了很好的培養，學生的歷史學習欲望越發的強烈。

二、豐富課堂知識

課堂的知識內容量不能僅僅只局限于此，書本的內容是基礎，更多的知識是在于課堂中教師所教授的和課下學生自己拓展的。只有將教師和學生的老舊的固定的以為知識只是在書本上的這種思維進行改變之后，才能得到真正的進步。學生才可以學到更多的知識，教師才可以不拘泥于課本知識，可以真正的教書育人。打個比方，課堂是一個很大的舞臺，在這上面會表演很多項節目，書本知識是其中固定的一項節目，在這之后還有很多節目的演出才對，而不應該僅僅只局限于固定節目。這樣的后果是很危險的，就像只有固定節目一樣，會導致觀眾喪失觀看的興趣，更不要說喝彩了。在學習中則體現在，學生對課堂的上教師所講授的知識失去興趣，不再認真聽課。最終歷史的學習水平大幅度降低。此時，使用微課教學的益處就得以體現，通過幾個簡短的視頻和音頻就可以將課外知識教授給學生，方便又快捷。

例如，我在講授“兩漢的科技和文化”這一課程時，學生在學習完我教授完基礎的知識之后便開始顯得無所事事，只盼著下課。為了讓學生更好地學習歷史，豐富學生的知識儲備量，我將兩漢的科技和文化的成就制作成了微視頻，在課堂上放映給學生觀看，看的過程中，還會提問學生關于這項成就的相關歷史問題。不僅拓展了學生的課堂知識量，還鞏固了學生的歷史學習質量，加深了學習的深度。學生對于這種微視頻非常感興趣，每次上歷史課之前都會主動問我這節課有沒有準備微視頻，在教學過程中更是認真努力的跟著我的腳步去學習。學生的學習動力更加充足，學生的歷史學習水平得到了提高。

三、優化時間利用

在歷史課堂教學的過程中，由于大量的內容和所需要拓展的方面實在是太多了，導致歷史課的教學時間總是不夠用。在初中的所有課程中，除去三大主科以外，歷史可以說是拖堂率最高的學科了。這樣的教學和學習效果不是最好的，學生會因為拖堂對歷史課產生厭煩的心理，這樣不僅耽誤教師和學生的休息，更影響下節課的教學和學習的質量。為此，優化歷史課堂授課的時間利用顯得尤為重要。

例如，我在教授“早期國家的產生和社會變革”這一課程時，若使用傳統的教學方式，課堂時間被擠壓得滿滿當當的，稍微耽誤一下都會導致拖堂，否則就會教不完。而在我用了微課教學之后這些問題就迎刃而解了，時間不僅夠用，還夠給學生多補充一些知識的。

由于歷史自身所具備的重要的意義，在學生的學習期間，作為教師就應該主動地肩負起教好學生歷史的責任和義務。歷史中的各種事件自身都蘊含著價值和意義。他們像是一個個深埋在地底的寶藏，等待著人們得探索和發掘。學生就是這樣的探索者和發掘者。作為教師，是有經驗的探索者和發掘者，我有義務帶領學生，指引學生，讓學生可以更深程度的解讀歷史，學習歷史。我堅信一句話就是“今天的昨天便已成歷史?！彼该髁藲v史是在不斷發展的，不能用固有的眼光去看歷史，不能用老舊的教學方式去教學生，這些都是相同的道理，警示著我們不能固步自封，要用發展的眼光看問題。而微課教學和初中歷史課堂教學的融合是非常有效的。

參考文獻

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