基于小組合作的初中歷史教學探析

康成

摘要：小組合作學習方法，是當前教育工作者最常用的方法。這種教學方法對現代學生的學習和成長有積極作用。在初中歷史課中，學生有很多歷史知識需要記住。由于種種困難，學生無法記住這些歷史知識。這就要求教師運用多種有效方法來幫助學生減少學習困難。當前，作為初中歷史教師，可以使用小組合作方法來完成教學任務，幫助學生深化記憶。

關鍵詞：小組合作;初中歷史;策略分析

小組合作學習法，顧名思義，是根據一定的規則將所有學生分為幾個的小組，并將其用作教學的主要形式。小組合作目前是一種流行的教學方法，教師可以在初中歷史課中運用小組學習方法來激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

一、初中歷史小組合作的現狀

隨著新課程改革的推進，小組合作在課堂上得到廣泛應用，初中歷史教學也不例外。我們已經看到，通常一人一桌的單人學習模式已經被打破，學生三到五人坐在一起學習，安靜的課堂變得活躍起來，學生展開了激烈的辯論?；旧?，小組合作實際上可以激發學生的學習興趣。但是，在實際研究中，我們發現在小組合作中，由于教師對小組合作的概念，方法和規則不甚了解，因此小組合作是膚淺的。這一點在以下事實中得到了具體體現：有些教師過于依賴小組合作，討論所有內容，并且不時討論。盡管小組合作在課堂教學中起著非常重要的作用，但并非所有的內容和主題都適合進行討論。通過仔細閱讀和獨立思考，學生可以解決一些簡單的問題，學生可以在教師的指導下理解一些內容。目前，小組合作將浪費時間并容易增加學生的依賴性。小組合作的應用價值是彌補學生缺乏學習能力的問題，因此，教師創建的合作主題必須深刻而有意義，這樣學生才能真正地進行合作學習，而不是簡單地重復表面的討論。

另外，小組合作是小組活動。每個成員都是一個獨立的人，并希望按照其主觀想法行事。當學生在合作學習過程中未完成講話時，這會導致學生插話。從以上情況可以看出，在初中歷史教學中有效地開展小組合作并不容易。教師有必要對小組合作的價值觀念和結構模型有深刻的理解，并調和班級的實際情況。

二、針對初中歷史小組合作的教學策略

（一）合理分組和解釋學生之間的分工

為了在課堂上應用小組學習模式，教師必須首先計算班上的學生人數，確定班上的學生人數，然后選擇最合適的分組原則，例如歷史學習成果，學生的課堂表現可以用作分組的依據。對于學生而言，對教師進行分組是否合理可以確定歷史課堂初中生學習的有效性，以及確定分組學習方法是否會對課堂產生最大的影響。在分組時，教師應充分考慮到許多因素的局限性，努力滿足學生的個人需求。教師應闡明學生之間的分工。對于小組來說，最重要的是要有小組負責人。教師應選出組長，將其視為“小幫手”，使用小組負責人來幫助學習歷史困難并減少學習困難的單個學生。教師應讓學生明確自己的職責，讓每個學生積極參與教學過程，并增加學生的參與興趣。只有這樣，才能在小組之間執行學習任務，以達到一定的學習效果。

（二）確定目標和應該問學生的合理問題

學習活動必須有明確的學習目標，以便學生學習。根據小組學習的方法，教師應為學生設定學習目標，為學生提出一個明確的問題，以便學生更好地參與本班的教學活動。教師應首先確定課堂中包含該教學問題的教學環境，讓學生進行討論并積極參與。這個教學問題應該具有一定的價值，難度和趣味性，通過滿足這三個條件，學生將對本課的歷史產生興趣。

例如，通過研究“國家的興起與社會的變化”單元的內容，教師可以確定學生學習的特定問題。例如，在學習“一百個學派的競爭”時，教師可以向學生提出一個具體問題，例如“諸子百家教義中仍廣泛使用的是什么理論？”學生積極地參與了討論。對于學生而言，這部分內容很難獨自完成，但在小組之間，這一問題可以得到有效解決。學生積極地收集信息，然后使用收集的信息，表達自己的意見，確定小組的語言內容，選擇合適的代表講，以便學生積極參與，更好地完成本課的教學任務。

（三）組織演講，共同參與

演講的基本前提是，學生必須熟悉演講過程和操作要求，并能夠根據教師的指示快速實施。如果一個學生以低沉的聲音站在講臺上，而其他學生卻不知道他在說什么，那么這樣的演講將被耽擱，并且收效甚微。因此，演講前必須對所有學生進行多次授課，包括周圍的位置，學科要求和口頭培訓，未通過的學生將獲得有關方法的指導。小組組長在小組內的討論和交流中起著重要作用，因此組織了專門的培訓。小組負責人負責組織討論，達成共識并選擇代表準備演講。小組組長應組織和協調行動，使單個小組成員的現象不會過于集中和太大。

合理控制時間，嘗試將小組發言時間控制在三到五分鐘。有效的課前訓練，快速的學生活動，無縫的小組溝通可以節省時間，并允許更多的小組參加演講。在演講中，學生應養成“仔細傾聽，認真思考”的習慣。首先，學會傾聽，仔細聽別人的語言，不要故意干擾。為正確回答的同學鼓掌。如果自己有問題，請站起來并使用標準語言提出問題或補充。如果有不同的意見，則必須敢于提出，質疑他們。

（四）不同形式和活動內容

小組合作可以適應各種歷史活動。初中歷史教師不僅要將歷史知識傳播給課堂上的學生，還應在教室外組織各種歷史活動，例如歷史討論和歷史情節戲劇。

例如，通過學習“三國演義”的這課，教師可以允許學生與小組合作扮演“三國演義”時代的英雄。通過這種方式，學生可以重現時間的故事，并讓學生親身體驗當時的歷史情況。這種活動形式對學生來說更有趣，也使學生更容易參加課程，從而提高課堂的學習效率，并使教師更容易完成教學任務。教師還可以在本課中為學生進行討論，允許學生在教室里收集信息，并進行自我評估。教師應鼓勵學生暢所欲言，講自己的想法，并解決學生的問題。教師不應盲目判斷，而應積極鼓勵學生重新思考。

總而言之，在實際教學過程中，應積極運用小組合作學習模式。在初中歷史課中，教師應遵循“根據能力教學生”的教學原則，從學生的角度出發，將整個班級進行分組并使用這種方法，以便學生可以積極地參加課堂教學活動，提高學生的參與興趣并建立他們的歷史基礎。

參考文獻

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