高中語文課堂中情境教學方法的運用

冉少華

摘要：新時代的教育背景要求學生全面發展，不能只是成為考試的機器，學習的工具。這就要求教師應該更加深入地挖掘學生的綜合素養，讓學生在自主學習、創新能力和想象能力等方面具備良好的素質，情境教學恰好能滿足這一全新要求。本文將結合教學實踐經驗，從以問題情境為基礎、以直觀情境為手段、以生活情境為保障三個維度出發，系統地分析高中語文課堂中情境教學方法的具體實施和運用。

關鍵詞：高中語文;課堂;情境教學方法;運用

情境教學與新課程改革的理念和要求相符合，具體指的是教師通過創設生動的教學場景，來刺激學生的情感態度體驗，以幫助學生更好更快地理解知識內容的一種策略，可以有效彌補傳統教學的缺陷和不足，從根本上激發起課堂教學的生命與活力。因此，每一位高中語文教師都應充分認識到情境教學的重要意義，結合現實學情來推進情境教學方法的合理運用，讓語文課堂教學的面貌煥然一新。

一、以問題情境為基礎，引領學生思維發展

問題是對基礎理論知識的凝練和概括，問題情境的創設能夠有效激活學生的思維，讓學生深入到知識形成和發展過程中去。所以，高中語文教師應當將生活情境的創設作為情境教學方法運用的基礎。具體來說，教師要全面研讀語文教材課本，提煉出其中的重點、難點和要點知識，結合學生的具體思維狀態、知識結構來設置啟發性的問題，找準教學時機來進行提問以實現問題情境的有效創設，引發學生認知層面的沖突，讓學生的求知欲望被充分激發和調動起來，從而主動發散思維來展開對問題的思考和對相關知識的探究。

例如，在教授《赤壁賦》時，課程開始后，筆者先讓學生們對課文展開閱讀，初步了解課文的內容，在閱讀過程中，大部分學生們都會遇到一些問題，這時，筆者便會設置學生提問環節，鼓勵學生們提出自己的問題，針對學生們的問題，筆者會耐心給予解答。隨著課程的推進，筆者再從教材中設置一些問題，通過問題來啟發學生們的學習思維，提出問題后，筆者會將課堂時間交給學生們，讓學生們從課文中尋找問題的答案，鍛煉學生們的思考能力。這樣，筆者通過以問題情境為基礎，引領了學生的思維發展。

二、以直觀情境為手段，加快學生知識理解

高中語文知識有著一定的抽象性和復雜性，尤其是文言文和古詩詞，學生理解起來有一定難度，直觀情境的創設能夠消除抽象知識和學生形象思維間的隔閡，簡化學生理解的過程。因此，高中語文教師需要將直觀情境的創設作為情境教學法運用的手段，即合理地利用多媒體、電子白板等信息技術設備來輔助教學，對語文知識進行信息化的加工和處理，并以圖片、動畫、視頻、聲音、文字相結合的形式呈現出來，創設直觀化的教學情境，直接刺激學生的視覺和聽覺感官，優化學生感性認識從而加快學生知識理解的速度。

例如，在教授《鴻門宴》時，網絡上有關本節課文內容的視頻有很多，對此，筆者利用課前準備時間下載了一些影視片段，通過視頻內容來吸引學生們的注意力，在展示過程中，學生們的目光全部集中到了視頻上。隨后，筆者再讓學生們打開課文，對比課文語文視頻中的差異，了解真實的歷史事件，在這個過程中，筆者會針對課文中難以理解的地方進行解答，進而促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過以直觀情境為手段，加快了學生的知識理解速度。

三、以生活情境為保障，點燃學生學習熱情

生活是知識產生的源泉和最終運用的歸宿，語文知識同樣也與生活有著密切的聯系，所以生活能為情境教學的運用提供路徑和保障。這就需要高中語文教師以生活作為教學的出發點，主動觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗、實際體驗相關的案例和素材，將其與相關的語文課程知識有機結合起來，充分還原和創設生活化的教學情境，讓學生深入到熟悉的氛圍中去，以感受語文知識的應用價值和現實意義，不斷點燃學生的學習熱情，從而促進學生應用意識和思維的形成。

例如，在教授《故都的秋》時，本節課程的內容與我們的生活有著一定的關系，上課后，筆者先通過生活現象引出教學內容。如，筆者讓學生們說一說自己身邊的秋天景象，根據學生們的交流與對話，不僅可以激發學生們的學習熱情，同時還能讓學生們了解到語文與生活之間的聯系。隨后，筆者再讓學生們打開課文，通過課文來了解作者對故都秋天的情感，深化學生們對課文的理解。這樣，筆者通過以生活情境為保障，點燃了學生的學習熱情。

總而言之，情境教學方法的運用對于廣大教師來說是創新策略的必然選擇，同時也是新課程改革推進實施所提出的必然要求。所以說，作為高中語文教師，我們必須要明確自身所承擔的職責與使命，端正教學的態度和觀念，結合語文學科特性以及學生身心發展狀況來展開探索，嘗試以問題情境為基礎、以直觀情境為手段、以生活情境為保障來促進情境教學方法在語文課堂中的巧妙運用，激發學生的內在潛能，從根本上提升高中語文課堂教學的實效。

參考文獻

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