試論如何實現高中數學的有效教學

朱健

摘要：數學是我國高中階段教育體系中的基礎課程，有效的高中數學教學能夠保證學生在獲取基礎知識的同時，實現創新意識和綜合素養的發展提升。所以，提升高中數學教學有效性至關重要?；诖?，本文將結合教學實踐經驗，從巧妙設置數學問題、利用信息技術手段、緊密聯系生活實際、實施合作教學模式四個維度出發，系統地分析實現高中數學有效教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：實現;高中數學;有效教學;策略

新時代的教育背景要求學生全面發展，不能只是成為考試的機器，學習的工具。這就要求教師應該轉變落后的教學行為和方式，調整教學的結構、策略和體系，將學生從被動接受的地位中解放出來，提升教學的有效性并讓學生在自主學習、創新能力和想象能力等方面具備良好的素質。所以，廣大的高中數學教師要緊跟教育發展變化的步伐，推進教學策略和方法的創新，最終才能夠真正地實現科學有效的高中數學教學。

一、巧妙設置數學問題，引領學生自主學習

傳統教學模式下，高中數學教師通常掌握著主導權，一味地向學生進行知識的傳授和灌輸，學生在這種情形下只能被動地接受，難以實現自主性地學習和探究，從而造成學生思維的僵化和學習興趣的喪失。針對這種情況，高中數學教師要徹底轉變課程教學的落后傾向，全面把握數學教材課本的核心和關鍵內容，明確其中的重點和難點并以此為基礎來設計出啟發性、開放性的數學問題，找準教學時機來向學生進行提問，從而實現懸念情境的合理創設， 有效調動學生的思考動機，引發學生認知層面的矛盾和沖突，讓學生可以從被動接受轉變為自主學習、深入探究。

例如，在教授《指數函數》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解指數函數的概念和意義，課程開始后，筆者先從基礎知識展開教學，讓學生們初步了解指數函數的性質。然后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題來深入學生們對知識的理解，提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們的思考能力。一段時間后，學生們得出答案，這時，筆者會邀請學生們回答問題，展示自己的探究成果，根據學生們的答案，筆者可以了解到學生們對知識理解的情況，針對學生們出現的問題，筆者會在接下來的教學中進行強化。這樣，筆者通過巧妙設置數學問題，引領了學生的自主學習。

二、利用信息技術手段，革新知識呈現方式

信息技術手段是教育信息化發展的產物，能夠給教育教學帶來極大的促進作用，讓知識呈現的方式得到創新優化，以幫助學生更好更快地理解。對此，高中數學教師應與時俱進，善于提升自己的教學能力和素養，合理利用多媒體等信息技術手段來輔助數學課程教學，對數學知識進行加工和優化，并以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現出來，創設直觀形象的教學情境，這樣一來，不僅教師可以更好地完成教學任務，學生也能在學習過程中獲得更多的成就感和認同感。這對于學生的長期學習會起到積極作用，有利于學生在學習中獲得自我肯定。

例如，在教授《空間幾何體的結構》時，本節課程主要以立體幾何圖形的結構為主，課程內容具有較強的抽象性，對此，筆者利用信息技術輔助教學。課程開始后，筆者先利用信息技術為學生們展示了幾組幾何體的圖片，通過360度旋轉為學生們介紹幾何體的結構，在展示過程中，學生們的注意力高度集中，這也體現了信息技術在數學教學中的作用。隨著課程的推進，筆者再通過信息技術詳細介紹空間幾何體的特征，幫助學生們更好的理解立體幾何圖形的特點。這樣，筆者通過利用信息技術手段，革新知識呈現方式，加快了學生的理解速度。

三、緊密聯系生活實際，強化學生應用意識

數學知識本質上是對生活中各種數量關系、空間位置關系的凝練與概括，所以將生活與數學教學聯系起來是非常有必要的，可以縮短二者間的距離，提高學生對于數學的認同程度。這就需要高中數學教師將生活作為教學的出發點，主動觀察、挖掘和搜集與學生生活經驗、實際體驗以及社會經歷相關的案例和素材，將其與相關的數學課程知識有機結合起來，從而還原和創設出生活中真實發生的場景，促使學生深入體驗到數學知識的應用價值和現實意義，豐富學生的情感態度體驗，強化學生的應用意識和能力。

例如，在教授《等差數列》時，本節課程的內容與我們的生活有著一定的聯系，對此，筆者引入生活元素實施教學。課程開始后，筆者先引入生活中的實例，讓學生們結合生活經驗來分析其中的數學問題，感受數學與生活之間的聯系，在引入生活現象后，學生們的學習熱情得到了明顯提升。這樣，筆者通過緊密聯系生活實際，強化了學生的應用意識。

四、實施合作教學模式，促進學生共同發展

合作教學是新課改所倡導的創新策略，其目的和功能在于改變學生間的關系和狀態，有效增進師生、生生間的互動往來，活躍教學的氛圍并取得理想教學效果。因此，高中數學教師要從班級授課模式的革新出發，基于對班級內學生學習成績、能力水平等情況的了解來進行科學合理地小組分配，保證每個學生都有參與和展現自我的機會;隨后，教師則應當發揮自身引導作用，鼓勵學生主動展開組內的溝通、討論和互動交流，在合作中實現共同的發展和進步。

例如，在教授《雙曲線》時，筆者先利用課前時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分后，筆者再正式展開教學。課程開始后，筆者帶領學生們對課程內容進行學習，而在接下來的教學中，筆者還會布置一些探究任務，讓學生們共同參與討論，通過討論交流的方式對課程知識進行探索，促進學生之間的交流。這樣，筆者通過實施合作教學模式，促進了學生的共同發展。

綜上所述，有效教學是最終的教學任務和目標，是展現出學科育人功能的關鍵所在，同時也是不斷推進新課程改革、實施素質教育的根本動力。所以說，身為合格的高中數學教師，我們應當真正明確自身所承擔的職責和使命，把握課程改革發展變化的核心趨勢，結合現實學情來推進巧妙設置數學問題、利用信息技術手段、緊密聯系生活實際、實施合作教學模式等策略的運用，完善并優化數學教學的過程，激發學生內在潛能，從而真正實現高中數學的有效教學。

參考文獻

[1]焦洋.新課程背景下高中數學課堂有效教學策略分析[J].才智，2017（35）：102.

[2]羅小琴.新課程理念下高中數學課堂有效教學的策略研究[J].現代交際，2017（20）：159.

[3]趙艷會，閆德明.基于新課程的高中數學教學有效性之發展審視[J].河南教育學院學報（自然科學版），2017，26（01）：64-67.

貴州省六盤水市外國語學校