小學低段語文教學中學生興趣的激發

柳艷

摘要：小學低段是學生學習語文的開始和基礎，只有在該階段充分激發起學生的興趣和熱情，才能為學生高年級的語文學習和未來長遠發展提供源源不斷的動力?；诖?，本文將結合教學實踐經驗，從組織開展游戲活動、利用信息技術手段、融入現實生活元素、組織開展合作教學四個維度出發，全面且系統地分析小學低段語文教學中激發學生學習興趣的有效方法和具體策略。

關鍵詞：小學低段;語文教學;學生;興趣;激發

興趣是行為產生的源泉和動機，同時也是學生學習的內在驅動力，可以讓學生具備克服困難的勇氣以及實現高效學習的動力。所以，廣大的小學語文教師尤其是低段教師，應該充分認識到低段學生的身心發展狀況和特征，以全新的觀念為指引，主動推進教學方法和策略的創新，從而達到激發學生學習興趣的目的，為語文教學有效性的提升奠定基礎、做好鋪墊。

一、組織開展游戲活動，激發學生學習興趣

小學低段學生年齡小、性格活潑好動，他們的注意力無法長時間集中在枯燥乏味的課堂學習中，趣味化的課堂才能充分吸引其注意和好奇心。游戲活動是符合小學低段學生年齡和性格特征的一種教學形式，是激發起學習興趣的有效途徑。因此，小學低段語文教師要對學生的年齡、性格、愛好和需要進行全面地了解，結合語文課程知識來設計出內容充實、形式多樣的游戲活動，真正做到寓教于樂，讓學生可以主動、全面地參與其中，在娛樂的同時來學習語文知識，體會語文學習的樂趣所在，從而達到激發學生學習興趣的最終目的。

例如，在教授《畫楊桃》時，小學低年級學生對游戲活動有著濃厚的興趣，根據學生們的學習特點，筆者在課堂中開展了游戲活動。課程開始后，筆者并沒有先對我肯進行介紹，而是先為學生們展示了楊桃，通過實物來吸引學生們的注意力，筆者拿著楊桃進行360度展示，讓學生們熟悉楊桃的形狀，隨后，筆者將楊桃擺放在講臺上，并讓學生們拿出畫筆，根據自己看到的視角來繪制楊桃，在這個過程中，學生們產生了濃厚的興趣，紛紛拿出畫筆展示自己的繪畫水平。待學生們繪畫完成后，筆者再讓學生們展示自己的繪畫成果?；顒咏Y束后，筆者再讓學生們對課文進行閱讀，了解作者在繪畫過程中出現的“問題”。這樣，筆者通過組織開展游戲活動，激發了學生的學習興趣。

二、利用信息技術手段，激發學生學習興趣

信息技術手段具有傳統教學模式不可比擬的優勢和作用，可以突破教學資源的時空限制，有效創新知識呈現的方式，讓學生語文知識學習產生強烈的新鮮感。對此，小學低段語文教師要真正做到與時俱進，不斷地學習以提升自身的信息素養和教學能力，善于利用多媒體、電子白板等信息技術手段來輔助教學，對語文知識進行加工和處理，最終以圖片、動畫、視頻、聲音、文字相結合的方式呈現出來，創設直觀形象的教學情境，帶給學生視覺和聽覺層面的感官沖擊，讓學生體會到語文學習的新鮮感，從而具備更加強烈的學習興趣。

例如，在教授《黃山奇石》時，課程開始前，筆者利用信息技術為學生們展示了幾組圖片，通過圖片來吸引學生們的注意力，在展示過程中，學生們被黃山奇石的各種集奇特結構所吸引。這時，筆者再讓學生們打開課文，通過課文了解黃山奇石的奇特，在閱讀過程中，筆者還會通過信息技術來營造直觀的氛圍，幫助學生們快速理解課文。這樣，筆者通過利用信息技術手段，激發了學生的學習興趣，加快了學生的理解速度。

三、融入現實生活元素，激發學生學習興趣

生活是語文知識產生的源泉和最終運用的歸宿，將生活元素融入到語文教學實踐中能夠更好地縮短二者間的距離，提高學生對語文知識的認同程度，點燃學生學習的熱情。所以，小學低段語文教師需要將生活作為教學的出發點，主動地觀察、挖掘和搜集與學生生活經驗、實際體驗相關的案例、素材和資源，將其與語文課程知識進行有機結合，從而實現教學思路的拓展延伸，還原出現實生活中真實發生的情景，讓學生可以充分體驗到語文知識的應用價值和現實意義，不斷激發、增強學生的學習興趣。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》時，本節課程與我們的生活有著一定的聯系，對此，筆者引入生活中的現象展開教學。上課后，筆者先帶領學生們對課文進行閱讀，了解課文內容。然后，筆者再引出生活中的現象，讓學生們結合生活經驗來了解課文標題的含義，感受“感恩”的含義。這樣，筆者通過融入現實生活元素，激發了學生的學習興趣，豐富了學生的情感體驗。

四、組織開展合作教學，激發學生學習興趣

合作教學是新課改所倡導的創新策略，能夠改變學生間的關系和狀態，活躍課堂教學的氛圍，取得更加理想的教學效果。因此，小學低段語文教師要主動創新班級授課的方式，基于對班級內學生具體學習、發展情況的認識和了解來進行科學合理地小組分配，保證每個學生都有參與和展現自我的機會，進而鼓勵和引導學生，促使他們主動展開組內的溝通、討論、互動與交流，實現思維層面的碰撞和互補，在此過程中充分體會語文學習的意義，產生強烈的學習興趣，并實現共同的發展和進步。

例如，在教授《亡羊補牢》時，本節課程筆者實施了小組合作教學法展開教學，課程開始前，筆者利用準備時間對學生們進行分組，每個小組5人。小組成員劃分好后，筆者再帶領各小組成員對課文進行閱讀，同時為學生們布置一些任務，通過任務引導學生們討論交流，任務下發后，筆者將課堂交給學生們，在學生們討論交流的過程中，筆者會在班級中巡回，觀察學生們的討論情況，在發現學生們閱讀問題時，筆者會從側面給予指導，完善學生們的討論方法。這樣，筆者通過組織開展合作教學，促進了學生的交流合作。

總而言之，只有激發起學生的學習興趣，才能夠使其具備強大的學習動力，才能夠為學習實效提升以及教學實效的進步奠定堅實且有效的基礎。所以，作為小學低段語文教師，我們不僅要充分認識到自身所承擔的職責和使命，還需要牢牢把握小學低段語文課程以及學生身心發展的基本特性，以此為基礎來推進組織開展游戲活動、利用信息技術手段、融入現實生活元素、組織開展合作教學等策略的運用，提高語文教學的趣味性，從而讓學生的語文學習興趣被充分地激發和調動起來。

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湖北省恩施州巴東縣民族實驗小學