核心素養下小學語文教學的對策研究

妮魯帕爾·阿吉克

摘要：為了促進學生的全面發展，培養社會所需要的高素質人才，教師在小學語文教學中，在核心素養的教學背景下，就需要對于學生的學習計劃進行合理的制定，基于核心素養的教學理念下，所開展的教學活動，可以更加具有人文性，教師的教學質量也能夠得到有的提高，在基于學生的語文實際學習情況，進行教學目標確定的過程中，就可以創新課堂中的教學結構，因此，本文就核心素養下小學語文教學的對策研究，進行有效分析，并提出建議。

關鍵詞：小學語文;教學對策; 確定目標;合作意識;抓住特質;提高效果

在現代化的教學結構中，隨著多種教學理念在課堂中的運用，學生的自主學習意識得到了有效的強化，與教師溝通交流次數增加的同時，也開始更加適應在課堂中的學習環境，教師在小學語文教學中，就需要基于學生的學情，對于教學目標進行有效的分層設置，這樣才可以對于學生的學習信心進行提高，在將隱形分層教學策略運用在課堂中的時候，也可以引導學生抓住語文學科的學習特質，從而讓課堂中的教學內容變得更加的具有實際性，在開展閱讀或者是寫作活動的過程中，教師也可以按照層次，對于學生的語文學科核心素養進行有效的培養，在提高課堂教學質量的過程中，學生的寫作質量和閱讀理解能力，也能得到有效的發展提升。

一、確定教學目標

隨著科學技術發展水平的上升，全民生活水平在得到有效提高的前提下，對于國民素質的培養也是非常重視的，因為家長對于學生的影響是非常深遠的，教師在小學語文教學中，可以通過不同的教學理念，提高學生對于知識內容的理解，在拓展學生學習視野的前提下，也能夠對于學生的良好學習品質進行合理的塑造，語文科目的任課教師，也可以基于實際教學內容，確定語文核心素養的教學目標。

例如，在教授學生學習《找春天》這一章節內容時，教師可以先為學生講解一些容易寫錯的字詞，比如尋找的尋，第二筆的右邊是不露頭的，柳樹的柳，不能漏寫第三筆，蕩是上下結構，其中第七筆是一筆寫成的，教師在與學生一起進行文章內容閱讀的過程中，就需要讓學生對于課文中的一些句子進行積累，比如，早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧，她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑，這些句子，都可以讓學生進行模仿練習，課文中的語言是非常優美的，充滿了兒童的情趣和文學色彩，作者是把春天比作成一個小姑娘來寫的，教師可以讓學生在討論的過程中，說一說孩子們找到的春天是什么樣的，在核心素養教學理念的滲透下，教師也可以更好的確定課堂中的教學目標。

二、培養合作意識

雖然小學生的學習年齡是比較小的，教師在開展班級活動的過程中，也需要在尊重學生性格差異的前提下，保護學生的自尊心不受傷害，這樣才可以對于學生的專項學習能力進行培養，在小學語文教學中，教師可以按照不同的教學策略，對于學生的文章理解能力進行有效的提升，在現階段的教學過程中，教師在分析學生學習特點的基礎上，就可以按照不同的層級，對學生進行語文核心素養的培養。

例如，在教授學生學習《開滿鮮花的小路》這一章節內容時，可以先讓學生進行讀一讀活動的練習，并且引導學生注意加點的部分，在看看課文中的插圖，仿照例句進行仿寫，比如，門前開著一大片五顏六色的鮮花，房子旁邊有一條彎彎的小路，山坡上有一片郁郁蔥蔥的樹林，村子外面有一條明亮的小河，在培養學生合作學習意識的過程中，教師就可以讓學生多進行討論交流，比如課文中美好的禮物指的是什么，讓學生結合文章內容進行回答學習，長頸鹿把快樂傳遞給鼴鼠，鼴鼠無意間把快樂傳遞給了大家，所以說是美好的禮物，能夠給他人帶去快樂，能夠溫暖人心的禮物就是美好的禮物，比如給環衛工人送水，參加植樹養樹活動，在不同教學理念的指導下，提高學生的合作意識。

三、抓住教學特質

各個科目的教學內容，決定了課堂中的教學特質，這也是需要培養學生學科核心素養的主要原因，讓學生可以根據不同的學科特點，制定不同的學習計劃表，從而對于課下的學習時間進行高效的利用，在小學語文教學中，教師在核心素養的教學背景下，就可以抓住語文學科教學特質，在以語文教學為根本的基礎上，夯實學生所掌握的知識內容。

例如，在教授學生學習《千人糕》這一章節內容時，可以先為學生介紹為什么米糕叫千人糕，讓學生了解它雖然是一塊平平常常的糕，但是經過很多人的勞動，所以把它叫做是千人糕，教師可以通過圖示的展示，讓學生了解文章的結構，千人糕是大家共同努力、互相協作的成果，先是米粉、米、稻子、農民，然后是糖、工具、火、甘蔗、甜菜，最后是包裝、送貨、銷售、米糕，教師在核心素養教學理念的滲透下，可以讓學生對于知識內容的理解變得更加的透徹，通過抓住教學特質，讓學生說一說課文內容主要是講解了什么，引導學生理解什么是千人糕。

四、提高教學效果

隨著素質教學理念的推廣應用，教師在確定教學目標的過程中，也開始以學生的實際學習能力為依據，對于課堂中教學目標不切實際的情況，進行有效的轉變，在小學語文教學中，教師在核心素養的教學背景下，就需要對于課堂中的教學策略進行合理的選擇，在提高課堂教學效果的前提下，也可以培養學生的學科素養。

例如，在教授學生學習《一封信》這一章節內容時，可以先讓學生通過預習，了解兩封信的不同之處，讓學生在課堂中討論一下，自己更喜歡露西寫的哪封信，教師也可以給出自己的答案，比如我更喜歡的是第二封信，因為這樣寫不會讓身在國外的爸爸為家里擔心，爸爸才能安心的在國外工作，在與學生一起解讀兩份信的內容的時候，教師就可以將核心素養教學理念滲透在其中，優化課堂中的教學安排，讓學生對于文章內容可以全面的解讀學習，這樣也可以有效的提高課堂中的教學效果，讓學生明白一些語言表達的藝術性。

總而言之，在小學語文教學中，教師在將核心素養的教學理念運用在課堂中的時候，在講解相關的知識內容的時候，就可以將人文素養滲透在其中，對于學生的主體學習地位進行突出，在傳統的教學課堂中，課堂中的教學目標與學生并沒有太多的關系，是教師為了完成課堂中的教學任務，而進行明確與設置的，因此，在當今的教學環境下，教師就需要以提高學生的自主學習意識為前提，在推進教學進度的基礎上，構建小學語文的高效教學課堂。

參考文獻

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）

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