《文化生活》教學反思

郭桃如

《文化生活》這一模塊的原理相對簡單，在高考中所占比重也較輕，有些老師認為對這一部分不需費神講授，而我卻認為對《文化生活》這模塊我們需重視且要把她講透徹。理由有三：一、現在青少年的人文素養亟待提升;二、高考對此模塊考查的難度不大，可成為我們的得分點;三、文化原理看來簡單但是要講透不易。因此，我結合自身教學實踐作出反思，以促進教學。

一、以學生為主體，實施開放式教學

承繼上一學年的教學心得，深知學生抵制傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，故本學期本人不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動，克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

1、課堂小辯論?；顒拥哪康氖牵号囵B學生運用所學原理分析實際的能力;辯證思維能力;表達能力;團隊合作精神;發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣;讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。如在學習對待傳統文化的正確態度時，就這一命題，圍繞傳統文化是財富還是包袱，供全班學生討論，并闡述理由，認為正確的一方為正方，認為錯誤的一方為反方，要求雙方學生各推四名代表就各自的觀點加以論證，并對對方可能提出的觀點加以反駁。由于課堂時間有限，辯論過程實施簡化：第一步，先由正反雙方各推一名代表分別在三分鐘內，表明自己的觀點;第二步，雙方自由辯論五分鐘，在第一步基礎上進一步論證自己的觀點并對對方觀點提出質疑;第三步，由其他學生補充正反雙方的觀點，時間為十分鐘;第四步，由教師根據雙方觀點提出的理由充足與否，論證是否嚴密來裁定那方獲勝，在總結雙方優缺點的同時，闡明自己的觀點，并回答學生提出的各種問題。

2、專題討論?；顒拥哪康氖牵喊l揮學生的主體作用;通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力;激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法，老師引導學生運用所學的經濟學、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討，暢所欲言，溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。如在學文化生活的“喜”與“憂”的時候，我組織學生開展了“生日互贈高檔禮物或到飯店請客吃飯等人情消費是否對傳統文化的繼承”的討論。讓學生在對中學生人權消費利弊的分析中，潛移默化的樹立了正確的觀點看問題和把握批判地繼承傳統文化，提高活動的預見性，從而達到教學目的。

3、實踐調查。理論只有和實際相結合才能永葆青春期的魅力，只有讓學生走出書本、深入實踐，才能讓學生體會到理論不只是虛無縹渺的空中樓閣，而是來源于沸騰的社會生活。調查式的第一步是幫助學生設計恰當的調查課題，尋求符合實際的調查對象和調查步驟，明確實踐調查的方式和方法。第二步：正式開展調查，掌握大量的和課題有關的數據和材料，并對之進行必要的分析和思考。經過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向實踐，加以進一步的充實和提高。第三步：撰寫調查報告，一方面使書本知識得到檢驗和完善;另一方面也為改造社會提供世界觀和方法論。如要求學生針對本校飯堂學生用餐浪費情況及餐后保潔情況進行了實踐調查。同學們經過實踐調查后，寫出了詳實的調查報告，并在其中提供了多條操作行強的建議。

二、質疑導思，激活思維

《文化生活》模塊中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領會。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到傳統習俗的繼承時，針對韓國提請申報“端午節”為其文化遺產，提出“端午節被端是否違規”的問題，學生在分析中有分歧，但教師進行引導，便可以得出正確的結論。

三、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量，培育學生文化自覺和文化自信

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的哲學理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。