生活化教學在小學語文特殊教育中的實際運用

薛惠彬

摘要：在任何教育階段語文都是其中重要的基礎學科，特殊教育中也不例外，將生活化教學方式應用于小學語文特殊教育當中，不僅能夠幫助培智生們更好地學習和掌握語文知識，還能幫助培智生們積累適應社會生活的能力。就此，本文主要從生活化語言、生活化內容、生活化情境、生活化實踐幾方面入手，簡要闡述生活化教學在小學語文特殊教育中的實際運用。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;特殊教育

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-070

培智學生是社會上一類特殊群體，是需要我們全社會給予其關心和關注的，同時培智生也是單純和美好的，雖然他們在認知和智力方面存在一定的障礙，但是他們渴望去融入社會、渴望去適應生活。對此，我們特殊教育教師，在“公平”“平等”教育理念的引導之下，不僅要重視開展對培智生的語文教學，還要不斷優化教學策略，嘗試借助生活化教學方法來拉近培智生與語文知識之間的距離，進而使培智生們能夠在學習語文知識的過程中，感知其中的人文屬性、情感內容，以在不斷積累生活經驗的過程中，獲得生活技能的提升與發展?；诖?，本文作者立足自身教學經驗，就生活化教學在小學語文特殊教育中的運用進行闡述如下，以為一線特教同仁提供一份借鑒。

一、借助生活化語言

培智生由于疾病等原因造成其在認知能力方面比較欠缺，對抽象語言的理解能力更是比較差，進而在開展語文教學活動時，我們不能只是單純的對文章中的語言進行朗讀，而是要善于借助生活化語言對文章內容或者文章主題進行轉述，在促進培智生理解的同時，有效降低培智生的語文學習難度，進而有效調動培智生的語文學習熱情。例如，在組織培智生們學習《銀行》這一課內容時，在課堂教學的一開始我并沒有直接進入主題，而是問了培智生們一個問題：“同學們，老師今天遇到了一個問題，老師身上有200塊錢，不想花掉它，但是放在身上又怕丟了，你們有沒有什么好辦法幫幫老師呢？”進而在生活化語言的引領之下，引導培智生們在幫助教師解決問題的心態下進行主動思考，這樣不僅能夠自然而然的引出“銀行”這一課堂教學主題，還能促成培智生們對后續課本知識學習欲望的提升，進一步助力課堂教學效果的事半功倍。

二、引入生活化內容

培智生雖然在智力方面遜色于普通學生，但是他們同樣對外面的“世界”充滿好奇心和求知欲望，在組織語文教學活動時，我們就不能只將目光放在課本上，而是要在生活化教學方法的指引下，為培智生們引入生活化內容，以在豐富課堂教學的同時，有效拓展培智生的知識視野，使其在語文課堂上不僅能夠學到語文知識，還能夠獲得生活能力的發展。例如，在組織培智生們學習《看電影》這一課時，我專門借助多媒體教學技術，在大屏幕上以全景圖片的形式為培智生們展示了影院的結構內容，給培智生們注意介紹電影院的配置：音效極佳的音箱、投屏清晰的大屏幕、柔軟舒適的座椅……并引導培智生們學習如何在電影院黑暗的環境下尋找自己的座位號碼、尋找“安全出口”的位置;同時提醒培智生們在觀影的全程要注意保持安靜，不要隨意走動……進而在生活化教學內容的引入之下，幫助培智生們學習在電影院有序、順利、完整觀看電影的方法，以使培智生在更好學習課本內容的同時，進一步獲得參與社會生活的能力。

三、創設生活化情境

小學培智生大部分都處于形象思維發展階段，具體的、形象的事物才能夠引起其注意，才能夠加深其學習印象，就此，我們就可以根據課上教學主題與教學內容，為培智生們創設生活化教學情境，以給予培智生們身臨其境的學習感受，以在增進其學習“熟悉感”的同時，既能夠幫助培智生們增進語文知識的學習效率，又能促成培智生生活經驗的積累。例如，在組織培智生們學完《好客的小主人》這篇課文之后，我就在課堂上為培智生們構建了“做客”這一生活化場景，即搬幾把椅子作為“家”里的沙發，用幾個凳子拼在一起作為茶幾，隨機邀請幾名培智生扮演“家”里的主人，再挑選幾名培智生作為來“家”里做客的客人，從而引導培智生們根據課文內容和生活經驗等進行待客、做客這一生活化場景的表演。在此過程中主要以培智生作為主導，教師負責從旁指導，可能培智生在表演時說話不是特別流利，待人接物的行為也相對比較生硬，但是我相信通過這次表演培智生們在歡樂的表演氛圍中獲得語文學習的樂趣，更能夠加深對“待人接物”等文明禮儀的學習效率。

四、開展生活化實踐

培智教育中各學科教學的最終目的都是幫助培智生在將來更好地融入社會生活，進而在語言教學中，我們不僅要注重對課本語文知識的講解，而是要在基礎上引導培智生們開展生活化實踐活動，引導其在參與實踐的過程中，感知語文知識的用途，體會語文知識的價值，進而在輔助其解決實際問題的過程中，提升培智生語文學習成就感，不斷提升其自我認知與學習信心。例如，在教學完《教師節賀卡》這篇課文之后，我不僅給培智生們講解了賀卡中的寓意，組織培智生們學習了賀卡的制作方法，還真正以教師節為主題，以布置家庭作業的形式讓培智生們在課后制作一個賀卡送給自己的老師。進而使培智生們在自主思考賀卡樣式、自主進行賀卡制作、自主書寫寄語內容的過程中，不僅再一次復習了課上所學，還能促成對培智生手腦協調能力的鍛煉。同時我們還可以讓家長們將孩子制作賀卡的過程以照片或者視頻的形式記錄下來，以在記錄孩子成長的過程中，讓培智生們看到自己努力的樣子，進而不斷激發其生活信心。

綜上所述，作為特教教師我們本身就需要付出與普通教師更多的時間、精力與愛心，進而在開展小學語文教學時也就不能采用與普通教學一樣的教學模式，而是要立足培智生的身心特點，立足培智生的實際生活展開系統教學，并在生活化教學方法的指引之下，使培智生們感知到語文學習的魅力，在引導其主動參與的過程中，促成學生語文學習水平的提升，以在促成培智語文教學可持續發展的同時，為培智生在將來的高質量成長“保駕護航”！

參考文獻

[1]鄒文珍.特殊教育學校小學語文生活化教學探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（47）：282-282.

[2]馮青山.特殊教育學校小學語文生活化教學研究[J].赤子（上中旬），2016，（3）：285.

[3]楊景文.特殊教育學校小學語文生活化教學分析[J].讀天下，2016，（9）：181-181.