小學語文教學中運用合作學習模式的探究

廖裕芬

摘要：隨著新課改的進行，在小學語文課堂教學中，若是能夠合理地進行小組語文合作教學，能夠將學生自主學習能力和團隊合作能力很好地激發出來，給學生將來更好的成長發展奠定良好的基礎?；诖?，本文章對小學語文教學中運用合作學習模式進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;合作學習模式;運用探究

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-256

引言

合作學習對于學生來說是比較新穎的學習方式，不僅能激勵學習的興趣，還能使學生互相學習彼此身上的優點，因此在語文課堂中我常常運用合作學習的方式組織學生學習。但是從目前的合作學習過程來看，組織學生合作也有許多需要注意的問題。

一、合作學習對于小學語文教學的重要意義

合作學習在一定意義上是新課改的產物，新課改以“深化教育改革，全面推進素質教育”為口號，強調素質教育的重要地位。在小學語文課程當中引入合作學習的教育模式不僅體現了“以學生為本，以教師為輔”的教學理念，而且激發了學生在日常學習當中的積極性和主動性。在小學語文教學當中應用合作學習的教學模式，不僅符合了新課改的基本要求，更是現代教育發展前進的必然結果。

二、小學語文教學中運用合作學習模式的策略

（一）精心設計合作過程，將學生學習動機激發出來

進行小學語文教學時，想要發揮小組合作學習模式的作用，必須讓學生參與到小組合作中來。小組合作教學開展時，教師首先需要挖掘教材中的價值，并根據學生年齡及特點設計合作教學內容，確保合作學習的有效性。小學生年齡比較小，對于趣味性較強的內容興趣高漲。所以，教師進行合作內容設計時必須保證其鮮活度，靈活地進行內容及形式的設計，這種情況下，學生的興趣和激情才能夠得到激發，小組合作學習深度才能夠真正的提高，發揮小組合作學習的作用。比如在進行《鳥的天堂》教學的時候，教師可以根據教學需要來進行小組劃分，讓學生以小組為單位來閱讀研究課文，根據描述來更好地想象。教師也可以根據課文中的順序來進行導游詞的編寫，然后以小組為單位讓學生表演。這個時候，學生能夠很好地發揮自己的特長，在描述的過程中更好地感受課文所具有的意蘊，給學生營造一個良好的平臺，幫助學生提高其實踐能力。

（二）設計合理有趣的教學內容，激發學生積極參與

教學內容設計也是小組組合作學習模式中的一個重點，在實際應用中，許多教師就是拋出問題，要求各個小組進行討論，這種方式實際雖然和以往的灌輸式模式不同，但實際上也十分枯燥，也很難把控。這種方式可以保留，但不建議整節課都是這種方式，除了這種教學方式外，教師還可以巧設一些能夠吸引學生積極參與的方式。比如，在進行《落花生》這節課的教學時，教師可引導學生們加強交流協作，比如，設計一場辯論，問學生“在現代社會中，你們覺得是做蘋果那樣的人好，還是做像花生那樣的人更好？”然后將學生分為蘋果組和花生組，兩組進行辯論，通過辯論賽的方式帶動學生的互動。在辯論時，教師可以實時點評，或者對學生提出的觀點進行質疑，可同時站在任何一方參與，但主要是在學生跑題的情況下，幫助他們“拉回來”，辯論的主體還是學生。在討論結束后，教師可以進行點評，讓學生們在這種充滿互動、碰撞的小組模式中，鍛煉自己對文章的理解、邏輯思維、語言表達等多方面語文學科核心素養。

（三）注重課堂教學和課堂評價的科學合理性

在小學語文教學中，教師應當確定好合作學習的主題，同時布置一定的學習任務，讓學生對學習內容進行自主預習，并且重點標記存在疑問的內容，教師在授課過程當中要注重對學生的答疑解惑。比如說，小學語文老師在教授課文《把鐵路修到拉薩去》的時候，可以讓學生提前預習生字，熟讀課文并且標記出有疑問的地方，同時預先向學生提出問題：青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？建設者在修建青藏鐵路的時候遇到了哪些困難？是怎樣克服的？教師在設計教學問題的時候要以學生的智力水平和接受理解能力為前提，所設計的問題既要達到教學目的，又要引起學生的興趣和共鳴。同時，教師應與學生積極交流，并且鼓勵和引導學生之間積極進行交流，以便更好地深入理解教學內容，使得學生的探究能力、語言能力和合作能力均有所提升。教師在鼓勵學生進行自主交流的同時要注意對學生的交流內容進行有效監督，避免學生在課堂上交流與語文教學無關的內容，以此保證教學效果。

結束語

綜上所述，在小學語文課堂中教師組織學生合作學習的時候，需要明確每位學生的職責，讓學生了解自己在合作中的學習任務，使學生能夠順利完成自己的任務;還要引導學生積極學習，讓學生在合作中發表自己的觀點，鍛煉學生的思維表達能力;還要培養學生的良好習慣，讓學生向其他同學學習，形成自己的學習習慣和學習風格。

參考文獻

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