基于單元整體教學觀的高中英語“讀寫”課實踐探究

鐘帝賜

摘要：基于單元整體教學觀的高中英語“讀寫”課實踐探究，以新版高中英語必修一UNIT1 TEENAGE LIFE Reading and Writing為例，根據單元整體教學的基本要求，結合學生和教學內容進行教學的設計，培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：單元整體教學;高中英語;讀寫;核心素養

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-292

一、引言

從2020年9月起，高中全面啟用新版《普通高中教科書 英語》（以下簡稱《新版英語》）?！缎掳嬗⒄Z》依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，在原教材的基礎上加強了“主題意義探究”和“活動”設計，將語言形式和語言意義通過主題語境有機結合。教學活動以主題探究為引領，以語言運用為目標，將語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷、學習策略運用等有機結合，具有綜合性，關聯性和實踐性。這就要求教學中必須運用單元整體教學的策略。本文以必修一UNIT1 TEENAGE LIFE Reading and Writing為例。

二、單元整體教學的內涵

單元整體教學基于單元語篇材料（包括聽、說、讀、寫的語篇材料），以培養學生的語言能力為依托，循序漸進地發展學生的英語學科核心素養（教育部 2018）?！皢卧w教學”要求教師在對英語課程標準，教材等教學指導性資源進行深入解讀后，根據學生實際情況和特點以及教師對教學內容的理解，對教學內容進行分析、整合和重組，并在有限的時間內做到語言知識點的有機復教，聽、說、讀、寫等技能和訓練相融并重，課時之間以主題為線前后連貫，又相互包容，層層推進，從而達到最大的教學效益。

三、“讀寫”課實踐探究

（一）學生分析

學生對于有關青少年生活的詞匯和建議的表達方式有了一定的儲備。

（二）教材分析

本單元主題是“青少年生活”，探討了中外青少年在課程選擇、社團活動、人際交往等方面的問題，引導學生以積極樂觀的心態規劃學習和生活，成就更好的自己。按照單元整體教學的設計，本課是第五課時，活動主題是“寫建議信”，通過閱讀一封建議信，讓學生掌握建議信的常見結構、語言特點，并能寫出一封語義連貫、結構清晰的建議信。

（三）教學目標

本課結束后，學生將能夠：

1. 掌握建議信的常見結構和語言特點。

2. 寫出一封語義連貫、結構清晰的建議信。

（四）教學思路

首先引導學生閱讀文本;然后引導學生分析文本結構和語言特點;最后引導學生思考生活中存在的問題及解決的方法，并寫成一封建議信。

（五）教學過程

環節一 課前預習

（1）要求學生通過音視頻學習文本中出現的生詞。

（2）完成生詞詞性歸類以及單句首字母填空練習，體驗新詞在語境中的運用。

設計說明：讓學生通過課前預習解決文本理解的生詞障礙;同時也讓老師更好地了解到學生對于新詞的掌握情況，從而明確教學活動的目標和需要關注的學生對象。

環節二 課堂教學活動

活動1 引入

通過圖片展示青少年沉迷網絡和電腦游戲的問題，并讓學生討論：

1.What are they doing in the pictures？

2.What if your friends face the same problem？

設計說明：通過圖片展示能更好地引起學生的興趣和思考，從而更好地引入文本閱讀。

活動2 解讀文本信息

文本內容梳理。讓學生閱讀建議信，討論并回答以下問題：

（1） What is Worried Friend’s problem？

（2） What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend？

（3） What else does Susan Luo say in the letter？

ProblemsuggestionOther things said in the letter

（4） Do you think Susan Luo’s suggestions are useful？ Why or why not？

（5） Can you find more ways to express suggestions from the lessons we have learned in this unit.

設計說明：利用問題幫助學生梳理文本信息，引導學生進行小組討論和思考，鼓勵學生結合實際生活表達自己的看法，同時引導學生回顧所學。

活動3 分析文本結構和語言特點

思考并完成以下練習

1. What are necessary parts of a letter？（Date， greeting，beginning， body， close， and signature.）

2. Find and mark the parts of the letter that match the following points.

A. I know what the problem is.

B. I understand how you feel.

C. This is my advice and reason（s）.

D. I think my advice will help.

3. Do you think parts A、B and D are necessary in a letter of advice？ Why？

4. What expressions does Susan Luo use to make suggestions？ Circle them in the letter.

5. Can you list more expressions of making suggestions？

6. How does Susan Luo express her understanding？

7. Can you give more ways of expressing understanding？

設計說明：通過問題啟發學生思考并了解建議信的常見結構，語言特點并學習與人交流的技巧。

活動4 寫作訓練

1. 寫作準備。各小組從課本提供的三個情景問題中選擇一個，也可以從Reading and Thinking中選擇Adam的難題或者選擇一個自己在日常生活中面臨的問題。然后完成下面的表格。

ProblemsuggestionReasonUseful expression

設計說明：讓學生在思考面臨的問題，想出解決方法和原因的過程中，逐漸掌握表示建議和給出原因的表達方式，為下一步的寫作做好準備。

2. 根據以下提示和前面所學獨立完成初稿。

（1） Write the date and greet the reader：

_________________

Dear?_________________ ，

（2） Show the reader that you know what the problems is ：

You wrote that???_________________

（3） Tell the reader that you understand how he or she feels.

I understand that?_________________

（4） Give the reader your suggestions and explain your reasons.

I think you should_________________ ，because???_________________

You’d better?_________________? ， because????_________________

......

（5）Tell the reader what you think will happen.

I am sure that???_________________

（6） Close and sign the letter.

Best wishes，/ Looking forward to

signature

設計說明：讓學生通過提綱提示和模仿，逐漸學會如何寫出一封語義連貫、結構清晰的建議信。

3.同伴互評。根據下面的檢查清單，各小組成員之間互評，并提出修改意見。

（1） Are all the parts of a letter included and organized in a good order？

（2） Does the write know what the problem is？

（3） Does the writer use proper expressions to give suggestions？

（4） Does the writer give reasons for the advice？

（5） Does the writer use commas and stops correctly？

（6） Is the handwriting easy to read？

設計說明：讓學生通過檢查清單相互修改文章，在修改的過程中深入理解建議信需要注意的問題。

4.修正并確定終稿。

設計說明： 通過學生的互評和自我修正，讓學生更好地掌握建議信的常見結構、語言特點、建議的表達方式、真誠有效的溝通方式等。

5. 作品展示。

設計說明：通過作品展示，增強學生的學習動力、榮譽感、自信心和認同感。

環節三、課后作業

完成練習冊第75頁的建議信寫作任務。選擇任意一位家長的問題，并寫一封建議信。

設計說明：在本節課完成了模仿寫作的基礎上，讓學生學以致用。

四、教學反思

在“讀寫”教學實踐中，教師應結合學情、文本、教學實際和主題語境等將單元整體教學的意識貫穿到教學過程的各個環節中。在讀寫課的實際操作過程中，教師需注意以下兩個問題：

第一、單元整體教學的設計過程應確立科學的“整體觀”，并非每一堂課都集合聽、說、讀、寫所有技能，而是根據實際進行適當的篩選。

第二、“讀寫”課實踐探究實際上是有意識地讓學生通過閱讀獲取和積累寫作信息，以讀促寫的過程。

總之，基于單元整體教學觀的高中英語“讀寫”課實踐探究任需要教師們的不斷探索和研究。

參考文獻

[1]普通高中英語課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]普通高中教科書教師教學用書.英語：人民教育出版社，2019

[3]整體語言教學法對雅思議論文寫作教學的啟示[J]. 冉倩. 課程教育研究，2018