提高課堂效率亟待解決的幾個問題

張桂紅 孔維兵

摘要：如何提高課堂效率，形成真正的高效課堂模式，我認為必須解決以下幾個問題。

關鍵詞：提高;課堂;效率;問題

一、激發學習興趣，“拉動內需”，變“要我學”為“我要學”，這是提高課堂效率的前提。

現在，經常會聽到很多老師談論“學生不愿學習，不愿動腦”的話題，也確確實實看到不少孩子在課堂上“懶洋洋”的表情，一副“被動挨打”的模樣，說到底，這是缺乏學習興趣所致。

常言道“興趣是最好的老師”，如何激發起學生的學習興趣是每個老師必須著力研究的課題。就地理課來講，能引發興趣的“點”很多。新課標提倡“學習對生活有用的地理”、“學習對學生終生發展有用的地理”，從這兩個方面出發，就有很多能夠引發學生興趣的好做法。

比如說組織學生觀察日月星辰的季節變化研究天體運動規律，積累當地氣溫、降水等數據資料研究氣候特征，條件允許時帶領學生勘察家鄉地質構造地形類型，走訪調查當地居民了解其民族構成分布狀況等等，既可以與課本知識相結合，又極好地培養了學生的社會實踐能力，有助于形成客觀科學的人地觀念，久而久之，學生的興趣自然會激發起來。

還有，要充分利用先進的多媒體教學體統，認真設計課件，生動、直觀、大容量的教學資料，可以很好地吸引學生的眼球，使其“足不出戶，走遍天下”，他們的學習熱情也能得到提高。、

另外，適時適當的思想教育，可以扭轉學生“學習無用論”的思想，逐步改變錯誤認識，把學習知識看成是成長過程中的必然準備，拉動了“內需”，學習風氣會逐步得以改善。

二、和諧師生關系，“放下身段”，變“一言堂”為“辯論會”，這是提高課堂效率的必須。

有時去聽老師們的課，覺得現在大家都已經注意到“把更多的時間交還給學生”的問題了，這是很好的開始。但是，也有個別老師抓著傳統的教學思想不放，唯恐學生自學的知識解決不了、解決不好，還是“滿堂灌”，老師在上邊講得慷慨激昂、抑揚頓挫，學生呢，看似聽得津津有味兒，其實一頭霧水，聽不出個所以然，檢測時依然問題多多。也有老師常發牢騷說“這個題目我都講了好幾遍了，考試咋還是不會呢？”殊不知這些題目是老師自己講明白的，不是學生真正自己弄明白的，當然印象不深了！

還有個別老師也注意組織小組活動，讓學生發表自己的看法，但是在展示學習成果時，還沒等學生闡明自己的觀點呢，老師發現時間很緊迫或者發現學生講得有錯誤時，就粗暴地打斷他的發言，“替”學生總結出“正確的結論”了。

其實，在小組活動中，出現偏差甚至錯誤是非常正常的現象，老師恰恰應該及時把握好這一契機，引導學生“迷途知返”，這樣他們的印象會更深刻。在這一節課的教學環節中，也無疑會成為一個“亮點”！

有不少學生也會談論“某某老師的課上得好”，說“一節課45分鐘，沒覺得怎么樣呢就結束了”，意思是這個老師很有授課技巧，生動有趣的課堂上，學生“輕松愉悅”地就把知識掌握了！這樣的課堂，學生的思維、語言往往都是非?；钴S的;這樣的課堂上，絕少會有學生“睡眼朦朧”的現象;這樣的老師，多少年以后，都會有學生記起他的“好”！

三、嚴格課堂檢測，總結反饋，及時查缺補漏，這是提高課堂效率的保證。

很多老師的課堂，雙邊活動設計得都很“出彩”，唯獨末尾的課堂檢測時間所剩無幾了，只好草草收場，頗有“虎頭蛇尾”之嫌。其實，一節課上得再精彩，沒有最后的知識和能力的落實與檢驗還是等于零！只有嚴格課堂檢測環節，才能發現問題，及時補救，以免積少成多，最終成為下一步學習道路上的“絆腳石”。

課堂檢測題的設計最好要體現出層次性，不搞“一刀切”，對不同水平的學生有不同深度不同廣度的要求，使他們在學習過程中都有驅動力。

說起來，提高課堂效率需要注意的問題還有很多，因此我們每個老師都要積極行動起來，認真分析總結，積極探索出適合自己的、適合學科特點的高效課堂模式！