初中英語高效課堂構建路徑

杜小青

摘要：初中是學生接受英語教育的關鍵階段，在這個階段構建初中英語高效課堂，是每一個教師所面臨的重要教學任務之一。但是在目前初中英語課堂教學過程中，部分教師存在著一系列的教學誤區，阻礙著初中英語高效課堂的有效構建。本文將重點分析目前初中英語教學課堂中所存在的教學誤區，并對其提出針對性地改進策略，希望可以實現初中英語課堂教學質量的進一步提升，為學生創建一個更優質的初中英語學習環境。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;教學誤區;對策探討

引言：素質教育背景下，如何開展高效教學，建構創新課堂，成為英語教師關注的重點。初中英語學科知識體系龐雜，學生生活在漢語環境中，在英語學習過程中難免遇到阻礙。教師承擔著重要的人才培養任務，需要為學生規劃學習路徑，照亮學生的前行之路。在新的教育背景下，初中英語教師需要開闊教學視野，凸顯教學的有效性。英語課程教學主要包括聽說教學、讀寫教學，只有整合聽、說、讀、寫四個方面，才能豐富學生的知識體系，輔助學生攻克學習困難。初中英語教師應該主動肩扛重任，為學生搭建學習平臺，助力學生全面發展?，F在，筆者結合自己的教學實踐對此進行教學反思，敬請專家批評指導。

一、初中英語課堂教學中存在的問題

（一）教學內容有限

教師在初中英語課堂教學中所用的教材基本是以學校分發或學校計劃的材料為主。學校教材可能出版時間過長，不能隨時按照教學目標的調整而隨時更新，致使課堂教學的內容與中學生的生活脫節，部分英語知識缺乏實踐性，中學生在初中英語課堂中學到的內容不能在現實生活中加以運用，導致中學生對課堂內容的記憶性不強，容易遺忘，進而影響到初中英語課堂的教學效率。另外，中學生的英語學習自信心和積極性也會受到影響，不利于激發中學生對英語學習的樂趣。而且，英語課堂的教學實踐有限，教師如果僅采用這些有限的教學資源展開初中英語課堂教學，中學生會慢慢對英語學習產生倦怠，不利于構建初中英語高效課堂。

（二）對于高效課堂的理解存在偏差

在目前初中英語教學過程中，很多教師對于高效課堂的概念理解并不準確。有的教師認為在有限的課堂時間內超出原定計劃的進行知識的傳授就是高效課堂，有的教師認為在課堂上讓每一個學生積極參與英語課堂探究就是高效課堂，有的教師則認為學生在課堂上認真地完成學習任務就是高效課堂。而這些都是教師將教學付出與所得進行衡量所得出的高效課堂標準，從新時代發展的角度來說這些單獨一項都不能成為衡量高效課堂的標準，所以在初中英語高效課堂構建過程中教師對高效課堂不全面客觀地認識也會成為教師構建初中英語高效課堂的誤區，阻礙初中英語課堂教學的進一步突破。

二、解決初中英語高效課堂中誤區的對策

（一）立足英語教材，注重聽力訓練

初中生認知能力有限，英語教材中的知識點符合邏輯認知需要，能夠吸引學生的注意力。英語教師需要深入挖掘英語教材，不斷提高學生的聽力水平，鞏固學生的語言基礎。在傳統英語課堂，部分教師忽視了聽力訓練的重要性，導致學生發展陷入瓶頸。素質教育背景下，聽力訓練對學生而言極為關鍵，教師需要培養學生的英語能力，傳授給學生必要的聽力技巧，使學生對語篇信息進行提取和摘選。

部分學生自幼接受漢語教育，對英語語言的接受能力比較弱。學生聽力能力不強主要體現在以下幾個方面：第一，初中生無法根據讀音辨別詞匯，無法進入聽力情境，知曉英語段落的大意。第二，初中生無法在聽讀過程中保持注意力，很容易被與課堂無關的事物吸引，失去聽力興趣。第三，初中生無法在回答聽力題目時把握重點，給出正確的答案，導致卷面大量失分。初中生承擔著一定的升學壓力，在英語中考試卷中，聽力題目的分值較大，學生需要掌握聽力題目的解析方法，捕捉題目中的重要詞匯、重要句型句式等。為了增強學生的聽力能力，使學生在考試過程中乘風破浪，初中英語教師應該展開日常訓練。

（二）注重凸顯學生在課堂學習中的主體地位

要想真正走出以學生學習質量為主的教學誤區，教師在開展教學時一定要注重凸顯學生的主體地位，讓學生在學習過程中學會自主地對學習內容進行思考與探究，對知識產生自己的思考方式，這樣不僅能夠進一步加深學生對所學知識的印象，還能讓學生在自主學習中逐步尋找到適合自己的學習方法，感受到英語學習的樂趣，以此實現學生學習效率與學習能力的同步提升，推動學生在英語學習中的進一步突破，從真正意義上完成初中英語高效課堂的構建。

（三）設計導入環節，激發中學生英語學習的興趣

激發中學生的英語學習興趣，提高中學生英語學習的自主性，是構建初中英語高效課堂的重要途徑。初中生在學校需要掌握和學習的科目比較多，在學習的過程中不可能樣樣兼顧，慢慢地會對一些弱科失去興趣，不利于中學生學習能力的提高。英語教師在教學的過程中要注重培養中學生對英語的學習興趣，提高中學生的英語學科素養。教師在初中英語課堂教學中可以聯系實際為學生設計課堂導入環節，吸引學生的注意力。比如，教師在開展“旅游”這個教學主題的時候，可以讓學生回憶去過哪些地方旅游、跟誰一起去的、旅游過程中都見過哪些景點、在途中有哪些感受等，引導學生聯系自己的生活體驗來學習這堂課的詞匯、語法;也可以讓中學生在課堂正式開始之前，用所學的英語知識描述一下旅游的過程，教師根據學生的回答來掌握學生的詞匯基礎以及語法結構基礎如何，并根據學生的實際情況，靈活調整課程的重難點。

結論：初中英語高效課堂的構建是一個長期的過程，需要學校和教師在教學過程中不斷努力探索，優化教學方式，豐富教學資源，為學生提供一個良好的英語學習環境，提高中學生的英語學科素養。教師在開展初中英語課堂教學的過程中，要注意中學生學習能力和認知水平的差異性，為學生提供不同的指導和幫助，以促進中學生英語能力的提高，提升課堂教學質量，構建高效英語課堂。

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