論TPR教學法在兒童漢語課堂中的應用

徐金倩

摘要：TPR教學法符合兒童的年齡特點以及學習的發展規律，因此得到了廣泛應用。本文以一堂兒童漢語課為例，探討如何在課堂中靈活、恰當地使用TPR教學的多種模式，取得良好的課堂效果。

關鍵詞：TPR教學法;漢語教學;兒童

TPR教學法全稱是“Total physical Response”，又稱為“全身反應法”，是由美國心理學家James Asher提出的。它總結了兒童母語學習的經驗，基于語言和身體運動相協調的原理來進行語言教學。

一、理論基礎

（一）生理學基礎

人體大腦左右半球分工明確。左腦主要負責支配抽象思維能力，偏重于語言、數字、邏輯等方面，右腦主要負責形象思維能力，偏重于節奏、圖形、音樂等。強調在動中學的全身反應法，同時調動起左腦和右腦，兩者互相配合，這樣能達到更佳的語言學習效果。

（二）心理學基礎

心理學上的“記憶痕跡”理論認為，記憶聯系越頻繁越強烈，則記憶聯想就越容易;當知識點的記憶與身體動作相結合時，有利于提升記憶被喚起的可能性。全身反應法以聽和做為主要的教學形式，將語言知識與豐富的肢體活動相結合，提供了更多的記憶點，更有利于記憶。

（三）語言學基礎

語言學上的普遍語法理論認為，學習者接收到大量的、可理解的輸入內容后才能開始正確輸出。全身反應法正是主張先“聽”后“說”，聽力理解先于口語表達，遵循“輸入——理解——輸出”的規律。

二、主要特點

（一）聽力優先。教師用目標語發出指令并先示范，為學習者提供信息輸入，幫助其理解意義。

（二）動作為主。在聽并理解的基礎上，學習者模仿教師做，進一步將語言與動作相結合。

（三）強調理解。強調可理解性輸入，輸入后一定要理解。

（四）指令引導。指令是基本的交際，因此教學語言多用祈使句。

（五）注重互動。師生頻繁互動，激發學生對語言的敏感性和學習的積極性。

三、TPR教學在小學漢語課堂中的應用

TPR教學將肢體動作與音樂、繪畫、表演等多種元素相結合，形成了多種模式。以下以一堂真實的小學漢語課堂為案例，探討如何在課堂中靈活使用各種TPR教學方式。本堂課曾在漢語教師教學技能大賽中獲獎，并作為TPR教學的優秀案例，在多個師資培訓項目中使用，因此具有很高的參考價值。在本課堂中，教學對象為美國小學二年級學生，教學目標為熟練掌握身體部位詞語，并能完成交際表達“你怎么了？”“我……疼”。

（一）全身反應法與音樂結合

教師根據主題，使用了兩首中文歌曲，“數字歌”以及“身體部位歌”。除了明確的歌

曲以外，老師的很多語言輸入也都帶著很強的韻律感。例如，教“頭”時，老師一邊指頭，一邊領讀“頭、頭、頭頭頭”;在詞語鞏固階段，老師領著同學們一邊走一邊說“肩并肩，腳對腳，手拉手，咱們走走走……”，節奏感很強，朗朗上口。

音樂跟身體動作本就有著緊密的聯系，音樂及韻律的融入不僅幫助學生理解記憶語言，還激發了兒童積極的情緒，在情感過濾方面起到良好的影響。

（二）全身反應法與繪畫結合

教師使用了帶有漢字、拼音以及圖畫的詞卡，強化發音、意義與漢字之間的聯系。老師出示卡片，逐個請同學回答，然后卡片給學生進入生生問答環節。

兒童擅長形象思維，美觀大方的圖片馬上吸引了他們的注意力，而傳卡片的活動不僅可以近距離觀察詞卡，也提高了活動的參與度。

（三）全身反應法與表演結合

在角色扮演環節。學生們不僅要說出“我……疼”，還要表演出來。教師準備了醫生衣服、聽診器、糖等豐富的道具，學生輪流扮演醫生和病人，模擬看病場景。

學生們夸張、戲劇化的表演方式，不僅使得語言得到了進一步的內化，語言輸出自然流暢，也使得課堂氣氛更加熱烈活潑。

（四）全身反應法與課堂管理結合

除了在語言教學中的廣泛的應用以外，本堂課還展示了TPR教學在課堂管理上的巧妙運用。

某個教學環節結束，需要集中學生注意力時，教師持續用同一節奏拍手，學生迅速安靜下來，然后跟著節奏一起拍手。如果有人走神，老師把兩只手放在眼前模擬望遠鏡，發指令“看吳老師”。表揚學生的時候，老師同時使用語言和動作?！鞍簟?，右手豎大拇指;“棒”左手豎大拇指，“你真棒”，兩只手一起。開課的時候，老師說“上課”，學生們迅速起立，師生問好。結課的時候，老師說“再見，同學們，我愛你們”，并擺出愛心的造型，學生回應“再見，吳老師，我也愛您”，擺出同樣的愛心造型，課程在溫馨的氛圍中結束。

這位老師有自己一套獨特的課堂管理指令，語言動作相結合，因此雖然活動比較多，學生動得頻繁，但環節之間過渡迅速，轉換自然。

四、啟示

在本堂課中，教師靈活使用了多種TPR教學模式，從聽力到理解到輸出，教學步驟扎實，層層遞進，動靜結合，有很多值得借鑒的地方，但也有一些地方需要進一步的思考。

（一）學生唱歌時沉醉于音樂的節奏旋律中，但唱完說詞語時，出現了聲調不準確的情況。這是因為漢語本身是有聲調的語言，韻律節奏有可能會對聲調產生誤導。所以，唱歌之后對聲調的鞏固很有必要?；蛘呖梢詫幼髋c聲調相結合，讀詞語時，提醒學生養成用手比劃聲調的習慣，這本身也是很有漢語特色的一種全身反應法。

（二）使用圖片時，圖片主要給某位學生看，其他學生會顯得無聊。如果把圖片使用的范圍擴大會更好，比如說其他同學聽到回答后，自己畫出簡單的圖形;再或者其他同學手里拿一張詞匯表，聽到別人回答后，劃掉相應的詞語，這樣可以更廣泛地與繪畫相結合。

（三）在表演的環節，有個學生比較羞澀，不太愿意表演，但老師沒有給予足夠的溝通與撫慰。所以在設計TPR教學時一定要考慮到學生的性格特點，雖然此教學法比較適用于低齡學習者，但也要考慮到學生的個體性格特點。

（四）TPR教學中簡短有效的語言指令，配以指向清晰的動作，在課堂管理上非常實用，每位老師都可以開發屬于自己的一套指令，比如筆者會把兩只手臂交叉胸前，說“安”，學生看到后也會做同樣的動作，說“靜”。設計動作時要注意，有些動作在當地可能有不恰當的含義，最好咨詢一下當地老師，不要踩了雷區。

（五）TPR教學中教師學生動作比較多，要注意噪音問題。本次課中，老師領著學生邊唱邊列隊走，產生了很大的噪音，可能會對其他班級產生干擾。

（六）在TPR教學中還可以考慮融入文化元素。本課中學生表演結束后，模仿中國古人的方式作揖致謝，潛移默化中融入了傳統中國的習俗禮儀。我們要積極發現自己文化里有趣的身勢語文化，以恰當的方式介紹給學生，這對學生多元文化意識的培養是很有利的。

五、結語

全身反應法，強調在動中學、做中學，符合兒童年齡特點已經學習的發展規律，因此得到了廣泛應用。本文以一堂優秀示范課為例，深入分析了TPR教學應用于兒童漢語課堂的成功之處，并對一些不足之處進行了深入思考，提出了建設性的意見。

參考文獻：

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