高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施

張永燕

摘 要：隨熱教育的改革以及新課程標準的提出，化學課程作為高中最重要的課程之一，對高中生思維邏輯能力、嚴謹性以及理論性的綜合能力培養有著積極的促進作用，而且學生對化學課程的學習也可以應用到實際的生活當中，對學生綜合能力的培養遠發展有著非常強的影響，化學實驗作為化學課程重最重要的環節之一，對化學課程的順利進行起著決定性的作用，而且在化學課程中采用化學實驗，也能夠有效地提高學生對化學課程學習的積極性與熱情，促進學生化學課程學習的良性循環以及良性發展。本文就高中化學實驗探究式教學模式的建構與實施進行探討與分析，以供高中化學教育教學專家的參考和評價。

關鍵詞：高中化學實驗;探究式教學模式;構建實施

前言：化學課程是促進高中生綜合能力發展最重要的學科之一，其中的化學理論以及化學知識對學生解決生活中的實際問題有著積極的促進作用，然而，在傳統的高中化學課程教學的過程中，教師往往采用傳統單一的教學方式以及教學方法傳授給學生，使得學生往往失去了對化學課程的學習積極性與學習興趣，因此，針對這一情況，教師在傳授學生化學課程的過程中采用化學實驗，有效的提高了學生對化學課程學習的積極性與熱情，從而有效地促進了學生化學知識內容學習的可持續性發展。

一、高中化學課程多媒體設備的有效運用

化學課程作為高中最重要的課程之一，為學生世界觀、人生觀與價值觀的培養有著積極的促進作用，根據高中生的年齡段特點來說，高中生正處于青春發育階段，有著非常強的個性與獨立性，而且想象力、創造力、動手操作能力以及好奇心也非常的強，然而，教師在傳統的化學課程的教育教學過程中，常常采用直接傳授的教學方式以及教學方法，將具有一定難度的高中化學重難點知識內容直接傳授給學生，而學生作為知識的接受者，常常很被動的接收著教師所傳授過來的化學重難點知識內容，使得學生往往失去了對化學課程的學習興趣以及學習積極性，而且這種傳統單一、枯燥死板的教學方式也阻礙了學生進一步的了解化學的知識內容，也不能很好的將化學現象進行更直觀的表露出來，從而使得化學課堂的學習氣氛過于壓抑與死板?；瘜W實驗作為高中化學課程的重要組成部分，對學生化學課程的學習有著積極的導向作用，教師通過化學實驗可以有效的調動學生對化學課程的學習積極性與學習熱情，使得學生能夠更積極的參與到化學課程的學習活動中來，有效的輔助了教師進行化學知識內容的傳授。教師在傳授學生化學知識內容的過程中，由于有一些化學反應是肉眼不能看到的，也不方便觀察，所以使得學生常常不能很好的對其進行有效的分析與了解，而且還有一些化學實驗具有非常強的危險性，為了保證學生的安全，教師對于這些具有危險性的實驗操作也常常通過講述的形式來進行代過。

隨著經濟的發展與社會的進步，多媒體技術被廣泛的應用在人們的生產與生活當中，并且隨著教育的改革以及新課程標準的升級，對媒體技術也被廣泛的應用在教學領域當中，而且多媒體技術中的視頻、圖片、音樂、文字、動畫等多媒體技術不僅可以有效的調動學生對化學課程學習的積極性與熱情吸引學生的注意力，也可以將較為抽象的化學知識內容變得更加只關于立體、節約課堂時間，保證每個學生都能積極的參與到化學課程的教學活動中來，從而為化學的實驗課堂營造出一個良好的學習氛圍以及學習環境，加深學生對化學課程知識內容的深入學習和了解。例如，教師在傳授學生《原子結構》一課的教育教學的內容過程中，由于原子非常的小，并且不能肉眼所發現，所以教師為了加深學生對《原子結構》的深入了解與深入分析，將多媒體技術引用到《原子結構》的課程中來，教師通過多媒體技術中視頻的播放，將較為抽象《原子結構》的化學實驗更直觀的展現在學生的面前，使得學生仿佛身臨其境，更清晰具體的了解原子的具體結構以及原子活動的軌跡月活動規律，有效地調動了學生對《原子結構》一課學習的積極性與熱情，使學生的化學課程學習由被動轉化為主動，有效地提高了學生化學課程的學習效率與學習質量，促進了學生化學課程學習的良性循環，以及良性發展。

二、教師有效的開放化學的實驗教學課程

教師在傳統的高中化學課堂實驗教學的過程中，常常采用教師示范的操作方式以及操作手段來進行實驗課程的傳授，然后再由學生進行實驗操作，而且由于有些實驗具有一定的危險性，教師為了保證學生的安全也不會讓學生進行動手操作，隨著教育的改革以及新課程標準的升級，這種傳統單一的教學模式以及教學方法已經不能滿足當代高中生的學習需求，也沒有發揮出學生學習的主體作用，從而對學生化學課程學習的良性循環以及良性發展起著一定的阻礙作用。因此，面對這一情況，教師為了能夠更好的提高學生的化學課程的學習質量，就應該運用開放性的實驗教學活動來幫助學生進行化學課程的實驗學習，開放式的實驗教學突破了傳統的教學方式以及教學方法，打破了空間、時間的限制，使得學生能夠在生活中發現化學的知識內容，并且利用生活經驗對其進行有效的解決。

例如，教師在傳授學生《生命中的基礎有機化學物質》一課的過程中，教師可以引導學生將所學的化學知識內容應用到生活實際當中，比如，什么物質和什么物質相互搭配可以更健康，并且學生也可以利用所學的知識，利用生活中常見的蔬菜與水果進行果汁、蛋糕、冰淇淋、菜品、零食等各種食物的制作，不僅可以有效的調動學生對化學實驗學習的積極性與熱情，也保證了化學實驗能夠發揮其真正的作用與價值，對學生綜合能力的發展有著積極的導向作用。

三、因材施教尊重學生的差異性

由于每個學生所處的生活環境以及社會環境都存在著很大的差異性，所以每個學生的學習能力、性格特點以及理解能力之間也存在著很大的不同，教師在傳統的化學實驗課程知識內容傳授的過程中，常常采用“一刀切”的教學方式與教學手段，違背了學生之間的差異性，阻礙了學生化學實驗課程的學習效率與學習質量。因此，針對這一問題，教師在運用化學實驗探究的教學模式傳授高中生化學知識內容的過程中，應該根據學生的學習能力、性格特點以及理解能力制定出一套科學合理的教學策略以及教學方案從而能夠發揮化學實驗課程的真正價值與真正作用。除此之外，教師在運用化學實驗傳授學生化學知識內容的過程中，也要用耐心、愛心、責任心不斷的去鼓勵學生的化學課程學習，并且對于化學成績較差的學生要進行科學的輔導并且為此安排具有針對性的教學任務，從而提高學生的自信信與熱情，為學生化學課程的學習奠定了良好的基礎。例如，教師在傳授學生《鹽類的水解》一課的知識內容過程中，教師可以將全班根據每個學生的學習能力、理解能力以及興趣愛好分成若干個小組，每個小組六個人為最佳，教師要發揮其引導者的作用，根據每個小組的具體情況讓每個小組進行不同的《鹽類的水解》實驗活動，使得學生能夠在化學實驗的動手操作過程中找到成就感，培養學生的自信心與學習熱情，讓學生在發現問題與解決問題的過程中建立嚴謹的思維邏輯，從而能夠有效地提高學生化學課程的學習效率以及學習質量。

結論：總的來說，化學課程具有非常強的嚴謹性、邏輯性、復雜性、抽象性，由于高中生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，對于較為抽象的化學知識內容不能很好的理解，從而逐漸的使得高中生失去了對化學課程的學習興趣與學習積極性，教師面對這一問題，將化學實驗引入到高中化學課程的學習過程中來，受到了學生廣泛的青睞與熱愛，使得學生化學課程的學習由被動轉化為主動，有效地發揮了學生學習主體的真正價值與真正意義，為學生以后其他學科的學習奠定了良好的知識理論基礎。

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