小組合作學習在初中體育教學中的應用

摘要：本文從講述小組合作學習的概念與特征出發，說明該選題的意義。從介紹小組的具體分組形式，闡述如何在初中體育課堂中應用小組合作，使課堂教學效果更好。

關鍵詞：小組合作學習;應用

一、小組合作學習的概念及特征

（一）小組合作學習的概念

受到價值觀、教學過程中需要解決的特定問題的影響，其內涵也會因時而異，現將小組合作學習的概念做如下解釋：小組合作學習又稱小組合作，是在教學過程中采用的一種教學方法，目的在與促進不同水平的學生共同合作、探究、互幫互助學習，使得學生分析、思考和解決問題的能力提高，從而達到預期的教學效果的一種教學模式【1】。

（二）小組合作學習的特征

1 異質小組為基本形式

所謂異質，即小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面存在差異【2】。由于每個小組都是異質的，這樣就使得組與組之間產生了同質性，老師在實踐中盡量做到優中差生的組合，以優生去帶動能力弱的學生，以便發揮學生的特長和優勢，使各個小組的水平基本保持一致。它具有小組之間競爭性和激勵性等基本特征，選擇什么樣的分組應依據教學的具體情況來確定。

2明確的目標達成為標準

為使學生在體育課堂中不漫無目的，在任務開始之前體育教師應當明確地告知學生應該做什么，怎么樣做才可能更好的達成目標【3】。教師在課堂中給學生指出明確的目標，學生在完成過程中便會想方設法、充分發揮自己的聰明才智去達成，這樣可以更好培養學生的創造性思維，也才能更好的讓學生體驗到通過合作的方式達成目標的樂趣。

3小組合作的依賴性為主體

以小組成員相互依賴的合作性為主體是區別于其他教學方法最為典型的特征。合作學習小組最重要的就是彼此合作、相互依賴，首要條件就是學生自身明白合作的重要性與意義，他們才會形成彼此依賴的意識。具備相互依賴的意識使得學生明白自己和其他組員之間的關系是休戚相關、榮辱與共的，形成這種相互依賴也是教學成果的有效途徑。

4小組的綜合成績為評價標準

科學的評價體系不僅應當包括學生的學習成績，還應有學生對體育的態度、興趣、習慣和能力的綜合評價【4】。以小組的總成績作為評價和獎勵的依據，有效樹立了榜樣，激發組間競爭，改變過去教學中只注重和獎勵學生個人的現象，改變過去只重結果不重過程的現狀，這種教學模式有助于培養學生的集體意識和合作精神的觀念，形成更加積極的人際關系。

二、小組合作學習在初中體育教學中的應用

以往的體育教學模式中采用較多的是自由分組和隨機分組，其隨機性、隨意性太強，經常會出現分布不均勻的情況，使得教學難以開展。因此，為了防止和解決此類問題，本文以南昌市新建五中初二學生為對象，結合學生個體差異和自身需要的實際情況進行分組，采用不同的分組方式，發揮不同分組類型對學生的作用，更好的完成教學目標。分組類型如下;

（一）“異質”分組

異質分組是指在分組之后，各個小組內成員的體能和技能方面都存在較大差異【5】。異質分組經常應用于體育教學當中，以滿足學生不同的個性差異需要，這是小組合作學習分組的主要方式。異質分組的標準通常有：

1學生的體能差異

每個學生的體能都有所不同，為了達到相同的教學效果，可按照體能標準進行分組：如以初二某一個班的30名男生為例，在足球課堂進行分組，可以將他們按照不同的體能等級進行劃分，分為A、B、C、D、E 五個等級，每個等級中有6名學生，然后按照每個等級出一名隊員的方式，重新組成 6個異質小組。讓每個等級中的學生重組為一個小組，就能實現異質分組，各組別能力相差不大，比賽過程中學生的競爭意識更強烈，體能好的學生帶動體能差的學生，互相鼓勵一起提高。

2學生的技能差異

在需要花費較長時間學習、比較難以掌握的、需要付出很多努力和心血的運動項目里按照技能層次分組，如籃球的上籃技術與過人動作、網球的發球和正反手技術、乒乓球的左右攻防技術等。例如，在我設計的一節練習籃球的運球教案中，通過進行運球接力的比賽，把技能好、運球穩的學生和技能較差、運球不穩的同學平均分配到各組別中，隨后進行比賽。

（二）“同質”分組

在教學過程中，同質分組主要還是為了彌補異質分組帶來的不足，所以這種分組方式起到輔助的作用。而同質分組一般考慮的是盡可能的滿足學生的內在需求，因為有了需求才會有興趣，我們只要充分利用這種特點，多加引導就可以達到理想的效果。

比如，在體操教學中學習跳躍的動作時，我們采用不同的障礙物高度，學生可以自由選擇跳躍高度，經過一段時間的練習，學生們基本上可以自主選擇最適合自己的跳躍高度;在籃球教學中，往往會形成水平高的自然組成一個隊，水平差的組成一個隊的局面;耐力長跑練習時，剛跑完一圈，隊伍就會開始脫離，逐漸分成幾段。這些現象都是明顯的同質分組。

（三）友伴型分組

友伴型分組與人的天性有關，人們都喜歡和自己熟悉的人在一起。所以，在體育教學中采用友伴型分組教學，可以激發學生們的學習動力，盡可能的讓所有學生都能參與到活動中來，體驗體育活動帶來的樂趣、滿足感。

比如，在網球訓練課中，基礎動作掌握較差的學生，跟自己熟悉的伙伴分在一組，小伙伴們會耐心地教他技術動作，并且陪著他一起練習，在學習過程中提供熱心的幫助，有了友情的支撐，被幫助的同學也會將自己放輕松、放下顧慮和小伙伴們一起進步。

（四）隨機分組

隨機分組不管是在體育教學中，還是其他教學活動中都被經常采用，是最基本的分組方式。例如，在體育游戲課堂上，教師要組織學生進行“貼膏藥”游戲之前，會讓學生按照1、2、1、2的順序蛇形報數，然后將報1數的同學組成一組，將報2數的同學組成一組，說明規則之后開始游戲;再如籃球課教學中，教師按照學號來分組，04、14、24、34、44...為一個學習小組開始練習。

（五）興趣分組

按興趣愛好分組，其目的在于促進學生積極自覺的參加活動，提高學習效率，更快速的掌握基本的知識與技能。

就如南昌市現行的體育中考項目，女生800米與男生1000米是必考項，另外的考試項目則是在籃球運球、排球墊球、足球運球、仰臥起坐、1分鐘跳繩、立定跳遠和50米跑這七項中選擇兩項，這就是典型的讓學生依據自身的興趣愛好選擇分組的方式。

三、結論

（一）在初中體育教學中應用小組合作學習的教學方法，可以增強體育課堂的公平競爭性，讓學生體會到競賽的樂趣。

（二）小組合作學習用于初中體育教學中能夠提高學生互幫互助的意識，提高學生與他人溝通和交往的能力。

（三） 在初中體育教學中應用小組合作學習能夠讓學生在幫助他人的過程中，提高自身的能力，享受到幫助他人給自己帶來的樂趣。

（四） 在體育教學中應用小組合作學習能夠發展他們的個性、培養獨立的思維，形成較好的習慣。

在體育教學中采用不同的分組方式，會對學生產生不同效果，給予他們的初中體育水平一定的幫助，產生深遠影響。隨著小組合作學習理論體系的不斷完善和豐富，它的實踐價值也越來越明顯，對于現階段中學體育教學質量的提高以及進一步推進素質教育的全面開展有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]周曉.初中體育教學中小組合作學習的有效性探索[J].中國校外教育，2013（26） .

[2]池曉雨.小組合作學習在初中體育教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2017.

[3]丁鑫鑫.新課標下體育課堂教學合作學習組織的技巧[J].當代體育科技，2017，7（05）：147+178.

[4]王 坦.合作學習的理念和實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[5]張洪濤.小組合作學習策略在初中體育課堂教學中的有效運用[D]，2015.

作者簡介：

劉小紅，性別：女，民族：漢族，籍貫：江西省贛州市，學歷：研究生，單位：上海體育學院，研究方向：學校體育學。