關于高中物理作業精細化分析

張國倫

摘要：高中物理，是每一位高中生都需要學習的，是一門綜合性很強的并且需要不斷思考的學科，而作業便是想要學好這門科目所需要認真并且高效完成的?；诖?，文章主要講述了對于高中生來說，與高中物理作業精細化相關的重要分析。

關鍵詞：高中物理;物理作業;精細化

對于高中物理這一科目來說，學會知識點，并且掌握其運用方法，遇到不同題型但所考知識點是類似的題目的轉換思維等等是十分重要的，所以教師在布置作業的時候，要從多方面角度去發現適應學生的學習方法，并且在之后的批改過程中，要讓學生更能理解所做的題目的知識點。

一、 教師布置作業形式

（一）作業調查

作業調查的布置作業形式，是指在布置作業之前，讓學生對于所掌握的所學知識點的程度來進行打分，如果某一個知識點大部分學生都不是很了解，便可以主要布置其知識點的題數，但是也不可以過于復雜。讓學生做完作業之后，教師給予正確方式的講解，可以讓學生進一步了解到這個知識點的運用，從而讓學生更能掌握這個知識點，以便在之后物理考試當中遇到類似題型的時候能夠快速轉變自身的思維模式。例如，在準備期中復習的時候，教師可以發張問卷調查，讓學生根據課文以及回顧自己半個學期以來所學的所有知識點進行1～10分的評分，分數越低代表學生這塊知識點掌握得不是很牢固，分數越高就代表學生對這個知識掌握的還可以，可以靈活地運用在任何一個類似題型當中。接著，教師將每一位學生的問卷調查搜上來查看分析，將分數較低的知識點可以拿到課堂中優先并且更加清楚的在課堂教學中學生們講解，在課后的布置作業當中也優先布置與這些知識點相關的類似題目，讓學生們多做，多掌握。而調查分數普遍較高的知識點，教師們可以不放在課堂中回顧，而是在每次布置作業的時候隨機插入幾道相關知識點的題型，讓學生加深對這個知識點的印象，也同時讓學生們更加掌握這個知識點。這樣靈活的布置作業的方式，雖說可能會占用學生的一些課外時間，但是卻又高效并且更加系統地使高中生更加全面的學習高中物理知識點。

（二）由易到難

根據上面的通過問卷調查的形式讓學生們對自己所學知識點的掌握程度進行分批打分，雖然有效地提高了學生們對于高中物理知識點的掌握程度，以及對于物理學習的積極性，但是對于之后的作業題目的編排思考，也是每一位教師所要注意的。如果在教師出題布置作業的時候，只是一為的考慮題目的數量，而沒有考慮到學生們的掌握程度，這樣對于學生的學習物理的積極性也是會有所降低，大概率的會使學生不會主動去復習鞏固所學知識點。所以為了避免這種情況的發生，教師們需要在布置作業的時候，對于出題的順序以及題目的知識點和題目的難度做出合理的正確的安排。如果當許多學生對于一個知識點不是很清楚熟練的時候，教師們可以在課堂中系統的對學生進行回顧并且指引式的復習之后，在課后的出題之中，先出一些較為簡單的題目，先讓學生對于這個知識點有個較為基礎的掌握。當教師們發現學生們對于這個知識點的所有不同類型的題目都掌握的差不多的時候，再出一些較難的題目讓學生們更加了解，讓高中生更好地運用這個知識點。

（三）由簡到繁

通過了上述兩種布置作業的方式，教師們可以有效地對學生的學習高中物理的掌握程度進行一定的了解，并且快速的根據學生的了解程度進行一定的改變，改變一定的教學方式，改變一定的布置作業形式，都是可以使學生保持學習高中物理的積極性，也同時可以讓學生在之后的學習道路上越走越遠。當然，還有一種布置作業的方式可以讓學生們更加掌握物理學習的知識點。由簡到繁的作業出題形式也是一種高效的布置作業方式。往往在高中物理的卷子中會發現一些篇幅較長的題干，是需要學生仔細閱讀，理解其意思，并且在題干中高效地找出這道題的關鍵詞，以便下一步更好地運用所學知識點高效的做題。而篇幅較長的題目，往往大部分的學生都不喜歡認真地閱讀，認真做題，學生們大多都會跳過這一類題目，從而對物理成績有所影響。而這個時候，教師們需要思考并且轉變布置作業的形式，讓學生們從做作業的過程中，會認真地分析并且做出篇幅較長的題目。教師可以在布置作業的時候可以先在前面出一些較好理解，文字較少的題目，再在后面的布置一些篇幅較長的題目，這樣的由簡到繁的布置作業形式不會讓學生在做題的時候產生太大的誤差感。

二、 教師評價作業方式

（一）由被動到主動

而在高中學習的過程中，作業已成了學生學習過程中最為重要一部分。但是大部分的教師在評價作業的時候都是直接將學生作業是對的還是錯的直接體現在每一份作業當中，讓學生十分直觀的進行錯題的更改，有時候學生們也會不太了解自己的題目錯在哪里，會使學生學習物理的積極性降低，逐漸降低學生學習的興趣。而這個時候，由被動到主動的評價作業的方式就顯得有些重要了，教師們可以主動去尋問學生的錯題并且給予講解，告訴學生正確的解題思路等等，在教授的過程中也需進行適當的夸贊，這種方式可以有效地提高學生的物理成績。例如，在學習《重力-相互作用力》這一課的時候，雖說知識點較為簡單，但是有些學生就是很難理解這兩個力的意思以及用途，從而在做作業的時候不能做對。這時候教師需要及時發現這個問題，接著可以輔導學生，在課堂內外講解錯題的時候以更簡單更通俗易懂的方式來表達這兩個力的意思。

（二）評語式的修改

除了從被動轉換為主動的評價作業形式，學生也需要教師們的多多鼓勵，而且對于高中的學習來說，學生們的壓力是有些大的，學生要面臨高考等一系列的壓力，所以這時候在作業評價中適當的鼓勵，適當地給予一些評語，可以激起學生學習的斗志，以及即使做錯了題目，也不會懊惱許久。一份作業中，當教師發現學生有做錯的題目的時候，可以不批改，只是批改那些做對的，并且再在結尾處寫上一些評語，讓學生們更能知道自己錯題集中在什么地方，自己還需在哪些知識點上努力。

（三）一對一進行輔導評價

對于高中生來說，沒有什么評價作業的方式可以比教師進行一對一的輔導更為高效的了。當學生遇到一些不會的題目時候，可能會不敢直接去找教師尋問解題的思路，而這時候教師應主動去尋問學生并且對其進行一對一的輔導，更能有效地對學生進行全方面的提高。例如，在學習《平拋運動》的時候，教師不僅可以在課堂教學中將課程與實際相結合，可以舉一些簡單的示例，用通俗易懂簡潔的語言讓學生們快速掌握。但當教師發現學生在做這一類題目的時候，做錯了，教師們可以讓學生們來到教師辦公室，進行一對一的輔導，讓學生自己動手實驗操作，更加了解什么是平拋運動，想要完成平拋運動跟哪些有關等一系列問題。這樣進行一對一的作業評價方式，可以有效地提高學生們學習物理的興趣，也同時潛移默化地讓學生們對任何知識點更加牢固掌握。

三、結語

綜上所述，教師們需不斷注意高中生在學習物理過程中出現的問題，再通過這些問題進行自身的教學方式的轉變，其中對于物理作業精細化的不同方式也需教師們不斷地從中進行總結改善。有了這一步步的完善以及總結，可以更好地促進學生的德智體美勞的全方面發展，也可以更快速地提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]周東升.高中物理作業精細化探討[J].試題與研究，2020（2）.