雨課堂在泰語跨專業選修課中的教學應用與實踐

王寅飛

摘要：雨課堂是一種依靠互聯網發展出來的智慧教學工具，可以全面提升課堂教學體驗，讓師生教學互動以及教學環節考核更為便捷。把雨課堂帶入泰語跨專業選修課的教學，是跨專業教學改革的新嘗試。本文分析了泰語跨專業選修課的現狀，提出雨課堂在泰語跨專業選修課中的改革方向，并結合柳州工學院泰語跨專業選修課教學實踐提出雨課堂實際應用的可行方案。

關鍵詞：雨課堂;跨專業選修課;泰語教學

一、跨專業選修課的含義

跨專業選修課，是指高校面向全校各專業學生開設的跨學科，跨專業課程，旨在拓展學生的知識與技能的廣度，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性，同時在高校已有的師資基礎上，促進學習特色的形成和辦學模式的多樣化。中泰兩國在經貿和文化歷來保持著良好的發展態勢，在中國一東盟自由貿易區正式啟動的背景下，往來愈加頻繁。會說泰語的復合型人才在市場上的需求很大。非語言專業的學生來選修泰語的情況也持續增加。泰語入門作為跨專業學生了解泰國，認識泰語的一門重要課程，經過數年的教學實踐與總結，仍存在諸多需要改善的問題。

二、泰語作為跨專業選修課在教學中存在的問題

1. 從班級授課人數來看

作為工科背景的高等院校，非語言專業學生眾多，語言類課程就顯得非常緊缺，選課開啟后名額常常爆滿，有時班級的人數達到100人，有時甚至達到150人。按專業要求，語言課程班級理想人數應在25人。語言課程重在要求學生開口練習，在開口練習中教師對學生進行發音糾正。班級人數過多，教師無法進行一對一指導。為保證課程進度，教師需讓學生分組練習，在教師監督不到時，就會有學生逃避練習，導致學生對語音基礎的掌握程度參差不齊，不用心的同學會越來越差，最后放棄學習。

2.從課程課時安排來看

非語言專業如工業設計、財務管理、公共事業管理、車輛工程等專業目前只開設了大學英語一門語言類課程，泰語跨專業選修課程提供給大學二年級或三年級的非語言專業學生選擇，每個學期的總學時是32節。課時量少而教學內容多，教師為顧及完整的泰語基礎教學內容，只能相應的壓縮如發音練習、拼讀練習等環節的學時，加上非語言專業學生的語言學習思維任欠缺，造成泰語基礎知識不牢固而嚴重影響后期課程內容的學習，顧此失彼現象嚴重。

3.從教學方法和教學工具來看

作為跨專業選修課，教師在講解泰語發音基礎的時候會講解發音要領，但是非語言專業學生沒有語言學基礎，課堂上難以很快掌握發音技巧，另一方面是課時少，教師為顧及后續內容趕進度，采取更直接的教師講解一教師示范一學生跟讀一抽查學生一糾正發音的模式。先示范讀音，后讓學生跟讀，教師占主導的地位，學生只是被動地配合學習，主動性不強，也容易變得枯燥乏味。從教學工具來看，PowerPoint雖然被越來越多的教師應用在課堂教學中，但PowerPoint制作簡單，展示的僅泰語字母等單一內容，缺乏圖片、視頻，對學生的吸引力不強，對教學效果的提高作用不大。

三、雨課堂在泰語教學中的改革與實踐

（一） 雨課堂在課前預習的應用

1.課前教師將泰語語音知識制成慕課視頻。

按照泰語入門所涉及的所有知識內容，將泰語拼音以及泰語的拼讀規則，使用慕課視頻做好發音演示，每個發音演示的口型和聲音都要做到規范標準，讓學生看了后可以輕松模仿并跟讀。再者是利用母語或已掌握的英語語言遷移作用，通過漢語拼音或英文音標與泰語語音的對比，讓學生了解泰語發音中能與自己已掌握的語言中對應或相似的音，增強記憶和學習信心。然后是注重泰語字母的規范書寫方法，通過制作泰語字母的規范的書寫筆順動態演示視頻，使學生明確泰語字母的規范寫法。最后是注意突出重難點，如第四聲調、清/濁輔音的發音、低輔音?、?的發音、各類輔音的拼音規則、清尾輔音、濁尾輔音、帶有尾輔音音節拼讀規則、前引字、假復合輔音、特殊讀法。針對這些問題，可以搜集泰國人慣用的兒歌或順口溜的視聽資料幫助學生理解記憶。

2.課前學生準備。

上課前，教師可以把制作好的慕課視頻通過雨課堂發布給學生并要求學生做好課前預習。學生可以在個人手機終端上隨時隨地進行預習。精簡而要的慕課視頻，可以讓學生利用自己的碎片時間來學習，有效且符合自身特點，學生主動學習的意愿更強，課前預習的效果就會更好。

（二）雨課堂在課程中的應用

非語言專業學生選修泰語入門課程，都是零基礎開始的，在學習之初，教師的正確引導是非常重要的。教師親自示范領讀是學習泰語發音、拼讀環節中必不可少的，教師的示范很直觀也能根據學生的學習狀態提供最有效的發音拼讀技巧。通過預習環節，一般知識的講解和演示只需交給慕課視頻，教師把精力放在重難點的講解和示范上，同時也可以騰出時間檢查和糾正學生的發音及拼讀。教師可以把學生編成若干2人學習小組，通過對照慕課視頻中的發音示范互相練習，教師可以通過平臺的隨機點名功能隨機抽取若干小組做示范，既可以引導糾正學生的發音問題，又可以督促監控各小組的學習情況，及時解答各小組的疑問，還可以夠加強學生記憶知識點的動力。通過這一全新的教學模式，可以轉化學生“學”的主體性。

（三）雨課堂在課后復習及練習的應用

課堂教學結束后，學生可以在老師發布在平臺上的PowerPoint中查看課程對應講義和學習視頻，并針對內容提出疑問，做出標記，教師可在教師端與學生互動答疑;教師也可以布置學習任務，并將相關作業內容通過語音消息反饋給教師，教師針對每個學生的發音情況不同，做相應的指導。對發音較好、學有余力的學生進行有力地引導，讓他們更多地借助教師提供的課程相關學習資源行拓展學習，進一步提升泰語水平。教師還可以通過平臺發布課后習題或測驗試卷，學生在指定的時間內，按照教師設定好的方式完成習題或測試，平臺公布成績和答案，學生可以找出知識點的缺漏，老師方便收集學生學習的情況。通過這些方式，能滿足不同學習層次學生的個性化學習需求，提高學生學習泰語的積極性，提高泰語跨專業選修課的教學效果。

四、雨課堂在泰語跨專業選修課中的應用意義

雨課堂是依靠互聯網發展出來的智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每個環節都有全新體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動跨專業選修課的教學改革。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了很好的解決方案。二是雨課堂學習是很靈活的，可以滿足學生的差異化學習。幫助非語言專業學生加強的知識點記憶和反思。三是雨課堂很好的讓學生以學為主，服務于學生去學，調動學生的積極性。在學習中的任何環節遇到了難點和疑點，可以通過雨課堂，獲得課程資料或老師的解答。泰語入門要求學生不斷練習鞏固，依托個人手機和公共網絡，學生可以練習泰語發音，復習拼讀基礎，有效彌補了課堂學習時間的不足。

五、結語

在互聯網的大時代中，高校中的教與學正在慢慢改變，先進的網絡信息技術及普及大眾的移動終端設備，強有力地推動了教育教學模式的更新與進步。將雨課堂應用于泰語跨專業選修課課程教學中，它克服了以往教學模式的弊端，讓課堂由以教師的“教”為主導轉化為以學生的“學”為主導，很好地平衡了課堂中“教與學”的關系，切實提高了教學效果，也是現代教學技術發展的要求。

參考文獻：

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[2].龍雪城.第二外語泰語教學方法探索.法制與經濟.2013