基于U校園平臺的大學英語混合式教學模式研究

摘 要：隨著移動互聯網等技術的快速發展，打造U校園平臺是大學教育發展的必由之路。為保證教學管理、能力評估、學習素質等效果的提升，需要利用一種先進的教育模式，充實大學英語教學內容，提高學生的英語能力。

關鍵詞：混合式教學;教學能力;學習能力

信息技術的發展，教育時代的變革，給大學英語教學帶來了發展契機。尤其是基于U校園平臺，大學英語混合式教學模式得到了良好的運用。為提升高等學府的英語教育能力，培養更多的英語人才，各高校需要加快英語教學管理平臺的建設。通過打造良好的教學氛圍，優化學生的學習成果，加強教學與學習的聯系，改善學生學習能力不足的問題，從多層面上推動新生態教學模式的健康發展，從而實現學生深度性的個性化、自主化學習。

一、U校園平臺下開展英語混合式教學的重要性

在傳統教學理念和陳舊的教學條件下，大學英語教學采用的是“一言堂”教學方式，對塑造學生英語能力，培養學生英語思維是極其不利的。隨著混合式教學模式的運用，教學理念得到了拓展和延伸，教學成果也開始向學習成果轉化，大大滿足了學生學習個性化需求。這不僅提升了學生的學習素養和學習品格，也使學生在新的教育生態下得到更好的歷練?；赨校園平臺，開展英語混合式教育。是一種重要的交互學習、提升能力的教學手段。它有效突破了傳統英語教學的局限，加強了對學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，能夠使學生從深度學習中理解英語內涵。在教師的指導、啟發、監管下，學習模式得以優化，知識結構得以完善，學習經驗得以豐富，學生能夠更好地適應大學英語生活，有的放矢地提升自身英語能力。

二、基于U校園平臺的大學英語混合式教學的策略

（一）開拓知識視野，梳理和厘清學習任務

要想提升學生的英語能力和素質，教師需要從U校園平臺中，汲取更多的教學養分。充分發揮混合式教學的優勢，培養學生探知自主性、聽課積極性、學習創造性。通過開闊學生的知識視野，激發學生的學習興趣，使學生在英語知識海洋中摸索學習方法和掌握英語用法?；诖?，教師應做好課前預習教學工作，借助混合式教學模式，幫助學生梳理知識框架和厘清學習任務。首先，教師應基于新課改的要求，認知英語教學的四大板塊：聽語音、學翻譯、讀文本、練寫作。通過利用多媒體技術，給學生編制預習清單，使學生在自主學習中，獨立解決詞匯學習、句法運用等問題，從而為課中深度學習打基礎。其次，教師應著力于培養學生的理解能力。依托語法用法、特殊句式翻譯、文本故事情節等視頻，逐步擴寬學生的詞匯量，發散學生的英語思維，使學生在觀看預習視頻后，收獲更多的語言情感和英語知識。再次，教師應注重中西方文化意識形態問題，加強對學生英語思維的培養，防止學生出現語言思維定式，無法提升語感能力。通過借助“線上”和“線下”教學方式，及時鞏固學生運用英語知識的能力。最后，教師應把舵英語教學方向，并結合教學視頻內容，提出相應的問題供學生思考。通過采用“探究”的方式，引導學生挖掘學習問題，促進學生深入閱讀文本，汲取課本教材中的知識養分。

（二）完善課中教學，加強師生的互動學習

完善課中教學過程，加強師生互動學習，是提升學習能力的有效辦法，亦是發散英語思維的重要手段。為使學生更好地消化和理解英語知識，教師需要借助混合式教學手段，從預習環節中摸索學生的不足。通過制定相應的、有針對性的教學策略，循序漸進地補充學生的知識空白，并傳授運用知識的方法，從而使學生在課中實踐英語中，達到活學活用的教學目標。首先，教師應利用“線上”模式，重點講解文本中的知識要點。通過細致地還原語言交流情景，打造良好的英語學習氛圍，做到“一步一個腳印”地夯實學生的英語基礎，盡可能地訓練學生的文化感知力，從而在英語思維的引導下，使學生消化難以理解的英語知識。其次，在課堂教學中，教師應注重加強與學生的互動。依托“線上講知識，線下做活動”的教學方式，鼓勵學生從活動實踐中認知知識規律，理解英語內涵。通過采用知識競答、英語對話交流等教學形式，檢測學生的預習成果，從而突出教學重、難、疑點，加強學生對知識點的把握。最后，教師應格外重視閱讀與寫作教學。通過嚴格把關學生的學習過程，并結合教學視頻、課本內容等，要求學生在規定的時間內，用英語闡述文本內容，用文字表述觀點，從而促進學生挖掘英語和漢語表達方式的不同之處，進一步提升學生的思維和表達能力。

（三）提供自主時間，訓練學生的口語能力

在課前預習、課中教學中，教師都需要利用混合式教學模式，幫助學生梳理教材知識和厘清學習任務。通過給學生提供更多的自主學習空間，打造完全化的英語課堂，促進學生在合作學習、交流討論中分享學習成果，以及鍛煉學生的口語能力。隨著時代的發展，培養應用型英語人才已變得越來越重要。因此，教師需要轉變教學思想，重新定位教學目標，才能使教學效果更上一層樓。首先，教師應加強線上與學生的互動。通過采用“一問一答”的形式，推進學生英語思維的生成，使學生在表達過程中，找尋英語學習方法，準確地掌握英語技能。其次，教師應加強線下與學生的交流。通過堅持“學以致用”的原則，讓學生在英譯漢、漢譯英的環境中，體驗和感悟英語文化的本質內涵，促進學生英語思維的拓寬與延伸。再次，結合混合式教學模式調整教學方法。依托更具有趣味性、自主性的教學策略，給學生合理布置學習任務。通過轉變學生的學習角色，激發學生學習英語的積極性，使學生迸發出更多的語言潛能。采用如“劇本表演”、“新聞報道”等多樣化的教學策略，使學生在實際表演中練習口語，從根本上提升學生英語語用能力。

（四）做好課后評價，實現真正的學有所得

課后教學評價是英語教學的重要環節。它既是教師提升自身能力的有效依據，也是學生認知自身不足的重要途徑。只有建立完整、標準的教學評價體系，才能提升教師教學和學生學習的質量。因此，教師應巧用混合式教學技術，培養培養學生的批判性思維，提高學生表達自我的能力。首先，在混合式教學后，可以給學生提供一些評價機會。讓學生以匿名的形式，在網絡平臺中客觀評價教學，以及說出自身的學習需求，從而為制定更好的教學方案提供依據，促進教師教學能力的提升。其次，教師應將課前預習、課中學習、課后復習等環節，有效地貫穿在一起。通過加強預習檢測，加強課中學習檢測，摸索學生的不足之處。并在復習環節中，結合學生未能理解的知識，借助線下總結教學的方式，講述教學重、難、疑點問題，在提升學生學習能力的同時，促進學生養成良好的學習習慣。最后，教師應重視優化教學評價模式。采用“師生互評、生生互評、學生自評”等方式，提升課堂評價的趣味性和積極性，促進教師切換教學視角，成為學習的指導者、監管者。促進學生提升學習地位，成為學習的開發者、受益者。

（五）做好考核總結，摸清學生的知識短板

加強對學生的考核，以及總結知識，對提升學生英語綜合能力有著巨大的幫助。這不僅有助于摸清學生的知識短板，還能提升學生解決問題的能力。為更好地檢測學生學習能力，教師需要構建良好的考核評價模式。首先，教師應在U校園平臺中，與其他教師分享教學心得，以及深入研究學生的認知能力。通過結合各種英語資源、學生的學習狀況等，找尋學生突破英語學習的方法。通過編制更具效果性的檢測習題，要求學生進入平臺做題，使每個學生都能在自身能力范圍內，得到優質的習題訓練。其次，教師應精心打磨各種考核方法，不僅要采用筆試的方式考核學生的能力，還要利用口語交流的方式訓練學生的思維。依托智能化的教學技術，營造生動、逼真的對話情景，使學生深入情景，感知語言的表達方法，促進學生提升英語綜合能力。最后，教師應深入分析學生的考試成果，仔細研究學生的學習能力。一方面，對學生知識能力不足的地方，加大教學指導力度，幫助學生走出學習誤區，提升學生的學習成績。另一方面，對能力不同的學生提供不同的教學指導。依托混合式教學模式，幫助每一個學生找尋適合自身學習的方法，從而實現真正意義上的因材施教，推動學生英語能力的全面發展。

三、結語

總之，基于U校園教學平臺的大學英語混合式教學，需要教師給予更多的關注，傾注更多的心血。通過認知大學英語教育的發展形勢，以及明確培養學生英語能力的目標，制定出更符合學生需求的教學策略，才能有的放矢地提升學生的英語能力。通過做好課前梳理和厘清學習任務，完善課中教學互動機制，培養學生英語綜合能力，以及做好課后、考核評價等教學工作，才能全面塑造學生的英語素質，為國家和社會培養更多的綜合型英語人才。

參考文獻

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[2]古麗米拉·阿不來提，付亮.基于U校園教學平臺的大學英語混合式教學實踐——以新疆師范大學為例[J].開封教育學院學報，2018，38（07）：115-116.

基金項目：教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2019年度職業院校外語教育教學研究課題：“一帶一路”背景下以高職學生職業核心能力為培養目標的高職公共英語課程教學改革研究，課題編號：FLEB039。

作者簡介：

闞翔宇（1990—），碩士，講師，研究方向：翻譯學、英語教學。