小學五年級數學學困生的轉化策略

摘 要：如何能夠保證每一位學生健康成長，成績優異，是現代教育者需要者需要思考和研究的問題。每一位教師都喜愛成績優異的學生，但是對于所有的學生都應該一視同仁，幫助學困生擺脫困境，盡快達到教學大綱規定的基本要求，敞開思想，鍛煉大腦的思維能力。數學科目是學生自小需要學習的教學內容，也是能夠有效提升學生綜合能力的科目，具有一定的思維邏輯性，教師在對小學階段的學生展開教學時應該以學生為基本，重視學困生的教學內容，幫助學習能力差的學生找到學習的興趣，逐漸喜愛數學科目，積極配合教師完成教學工作。

關鍵詞：小學數學;五年級;學困生;轉化策略

小學五年級階段的數學教育內容是一個重點和難點，有效的學習能夠讓學生建立扎實的基礎，為后續加深的知識做好鋪墊;而這個時期不認真對待的學生會逐漸與教學內容脫節，對于教師講述的后續知識無法理解與運用，逐漸對數學的學習降低興趣，成績一瀉千里。因此數學教師應積極督促學困生展開學習，幫助學生找到學習的感覺，逐漸打開數學的大門，防止學生因進度較慢而拉下越來越多的知識。目前社會中有許多都有偏向性教學問題，以整體教學為重，按著進度展開知識的教學，會注意后進生但是重點依然在綜合成績和尖子生身上，這樣的教學并不符合全面教學理念，教師應該針對學困生的問題展開研究，幫助學困生更好的脫離學習困境，完成學困生轉化計劃。

一、充分帶領學生進行習題的解讀，幫助學生理解題意

小學階段的學生具有獨特的特點，如注意力不集中、活潑好動、思維不連貫、理解能力差等，面對小學生普遍容易出現的問題，教師應根據問題展開相對應的教學方式。通過研究發現，許多學困生并不是理解能力有問題，而是沒有真正理解習題訓練涉及的內容，在做數學習題時只是簡單的進行題目的瀏覽，沒有真正明白題目的意思，導致知識思考的方向發生錯誤，浪費時間和精力。有些學生大大咧咧，學習不仔細不細心，容易忽視題目中的細節信息，在計算是馬虎粗心，從而導致成績較差。對于這樣的問題，教師應該引導學生進行正確的習題解讀，培養學生細心的習慣。

比如，教師在對數學習題進行教學時，可以要求學生大聲朗讀數學題目的內容，以緩慢清晰的語言來替代數學文字。小學數學中有許多文字較多的應用題，如《分數的加法和減法》的知識習題，學生在進行習題訓練時往往會快速進行題目的理解，但是會忽視習題中的細節內容和單位換算的錯漏，從而出現計算性錯誤。因此，教師需要讓學生大聲朗讀數學題干，這樣不僅可以幫助學生集中注意力于習題之中，還能讓學生仔細的發現題干中的小陷阱和小細節，有助于學生深入理解題目，有效提升做題的質量。當學生已經養成朗讀數學題目的習慣后，教師需要讓學生進行默讀的習慣，朗讀能夠加強學生仔細閱讀與理解的能力，而默讀可以提升題目瀏覽的速度，兩者的結合可以幫助學生快速提升審題能力。

二、加強對學困生的重視，培養學生的自信心

造成“學困生”的原因有很多，有些是因為智力受限，不信心，沒有正確的學習習慣和學習態度，因此教師在對這些學生進行教學時應該加強對學生的重視程度，讓學生體會到教師的“善意”，以循序漸進的方式幫助學生展開數學知識的理解，以學生的特點展開相應的教學內容，讓學生逐漸產生學習的興趣。數學是一種環環相扣的科目，一個環節的丟失都會對后續內容產生影響，教師需要幫助后進生及時彌補知識，建立一定的學習自信心，跟上大部隊的進度，以免知識越拉越多。

比如，教師在進行《長方體與正方體》的教學內容時，可以在課下與學困生進行一定的交流，了解學生對授課內容的理解內容以及教師授課中學生的困惑，及時解決學生的疑問點，讓學生能夠較好的掌握本節課教學的內容。長方體與正方體的教學內容中涉及到表面積和體積的相關計算，一些理解和邏輯性較差的學生可能并不十分清楚表面積和體積的區別，教師應該借助實踐演示的方式來幫助學生進行理解，了解數學公式的由來，更好的完善教學內容。由于課堂中的教學面向所有學生，教師應該以大多數的學生進度為重，對于成績和能力較差的學生，教師需要花費一些課下時間進行溝通交流，逐漸帶動學生主動學習的興趣，慢慢引導學生展開數學的學習，解決課堂中不理解的地方，幫助學生逐漸跟上大部隊的學習速度，當教師的課下講解和溝通取得一定的效果時，學生會樹立自信心，加強學習數學的動力。

三、借助趣味教學的方式，提高課堂的教學質量

小學階段的學生活潑好動，注意力不集中，傳統的數學課堂缺少一定的互動性，較為枯燥，這就會導致學生失去學習數學的興趣，逐漸與教師教授的內容脫節。為了解決目前的學困生問題，幫助學生快速轉型，教師應該結合實際的教學內容設置趣味的課堂環節，讓學生能夠積極主動被教師的教學所吸引，從而提升自身的數學邏輯性。

比如，教師在進行《簡易方程》的教學時可以設置一些趣味的小游戲或小提問，讓學生自然而然的融入教師設置的課堂環節中進行思考與大腦訓練，充分帶動數學的課堂氛圍。在正式的教學內容開始之前，教師應該有一個承上啟下的過程，復習一些方程教學相關的知識，讓學生及時鞏固知識，同時便于理解后續的教學內容，更好的理解方程存在的意義以及解決的問題。這樣的課堂教學方式能夠較好的適應所有學生的基本能力，讓學生可以更好的理解數學知識，前期的趣味引導和前期知識的鞏固能夠幫助學困生，讓學困生能夠較好的跟隨教師的進度，不至于由于知識的不理解導致學習的停止。

總結

綜上所述，小學數學是學生學習的關鍵學科，在數學知識和數學思維的教學中，教師不能追逐教學的進度，而是應該腳踏實地的幫助學生進行數學知識的學習。學困生的轉化是教師需要重視的一項工作內容，作為一名數學教師，應該對所以學生負責，幫助學習有困難和成績較差的學生進行能力的提升，建設扎實的數學基礎。上述方式的實踐可以有效改善學困生的情況，幫助學生提升基本成績，獲得數學學習的趣味和自信。

參考文獻

[1]小學數學教學中學生審題能力的培養[J].何忠強.課程教育研究，2019（45）：153.

[2]小學數學教學中學生審題能力的培養的探索[J].劉莎.中國新通信，2018，20（10）：204.

作者簡介：

姓名 陳賁? 出生年月：1989年11月? 性別： 男? 民族：漢? ? ?籍貫：安徽，最高學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學數學。