小學三年級作文教學探究

李欣

摘要：作文教學，作為語文教學重要的組成部分，對于語文教師來說，一直是一個難點，所以我們語文教師大部分的時候，都把作文教學簡單地歸于無從下手，對于學生的指導也多數停留在多讀書，多練寫，多背誦這幾個方面上，由于我的學生今年是三年級，前六個單元的作文指導之后，發現學生對作文還是很畏懼，很困難，在我和孩子都感到焦慮的同時，作為一名語文教師我開始硬著頭皮去接受這個巨大的挑戰，下面，我結合自己的一堂作文指導課，講講本節課的作文指導方法——分步指導法。

關鍵詞：三年級? 作文教學? 分步指導方法

一、結合生活，了解學情

上課開始，我們先交流了這個話題：“請你說出現在大人小孩都愛做的事情?！焙⒆觽儙缀跏钱惪谕暤卣f：“看手機！”我趁熱打鐵，讓孩子們列舉出生活中大人小孩愛看手機的現象，孩子們給出了這樣的描述，“每天我寫作業的時候媽媽就一直在旁邊看手機”“我的哥哥星期天一回來就開始玩手機，作業都不寫?！薄敖o爺爺過生日的時候，大人們都在玩手機，孩子們都在看大人們玩手機”“......”

那么關于“長時間看手機有哪些危害呢？”這個問題孩子們給出了這樣的回答“長時間看手機會導致我們的眼睛近視”“長時間看手機會讓我們的眼睛很疼”“長時間看手機會讓我們的頸椎很疼”

“......”根據孩子們的交流，我發現他們對于生活中愛看手機的現象和看手機的危害都很有自己想法，還能列舉出事例來證明自己的觀點。那么，這個話題作為本次作文的主題，應該孩子們比較有話說。

二、明確主題，確定題目

接下來，我出示了習作提示中提煉出的兩個話題，讓學生提煉出其中的觀點，它們很快從文本中找到了我要的信息。

然后，我們開始討論寫什么。對于選段中的兩個話題，大部分孩子選擇了看手機這個話題，于是我就順勢進行了第一個話題的寫作指導。

我對學生說我們要給文章定一個題目時，沒等我說完這句話時，就有一個孩子迫不及待地舉手了。他給的題目是“玩手機真可怕?！蔽矣X得這個題目還可以，于是就在黑板上寫了下來。這時，孩子們漸漸舉起手來，于是一連串類似題目誕生了?！巴媸謾C真恐怖”“玩手機傷身體”“玩手機太可怕”等等，看來定題目這個也不算一個大問題。

三、討論內容，分段指導

鑒于我們是這學期剛開始學習作文，而且以前的作文指導課我沒有進行過細致地、明確地指導，所以這節課還是堅持進行分段指導。

第一自然段，俗話說，萬事開頭難，怎么開頭呢？孩子們有些難為，思考了大約一分鐘，一個孩子舉起了手。給出了這樣的開頭方式，“生活中，愛玩手機的人真是不少……”

我趕緊進行表揚，但是為了防止全班一樣的開頭，我趕緊提示：這個開頭確實不錯，不過如果你和他都寫成一樣的，你們倆在老師的眼里，就是抄襲?！鞍?？”隨著全班孩子這一句異口同聲的感嘆，我心里暗自高興，因為沒有一個孩子想讓老師知道自己的作業是抄襲，接著，我繼續提示：“如果你實在想不出來該怎么開頭，你也可以把別人的話換一換詞語來變成自己的?！薄芭?！”隨著這一聲感嘆，我更加高興，因為孩子們最善于用不同的方式來表達相同的含義，所以馬上就有很多內容相似表達不同的開頭方式誕生......就這樣，全班大部分孩子都在一定的時間里完成了第一自然段。

第二自然段，是列舉生活中人們愛玩手機的現象。這個對于學生來說，并不難，因為在前面的交流中學生就已經列舉出好多的這種現象，但如果從習作的角度來講還是有難度的，即使是三年級孩子，作文字數還是有要求的。我們開始討論第二自然段的開頭，“上周是我爺爺的生日…”沒等到我把話說完，另一個孩子就急切地舉起了手，他說：”可是，我們說爺爺過生日這件事，也就是幾句話呀，怎么能達到作文字數呢？”這時，所有的孩子都沉默了，我也恍然大悟，是呀，那怎么辦呢？孩子們的眉頭緊鎖著。這時我又提示到：“我們除了可以寫給爺爺過生日得場景，還可以寫啥場景呢？”一個個小手又舉起來了：“還可以寫過年的場景”“還可以寫開家長會的場景……”于是二十分鐘的時間里，大部分孩子順利完成了第二自然段。

第三自然段，寫的是長時間看手機的危害。這個自然段對于學生來說難度也不會太大，雖然在動筆之前就有了很多交流，不過，大部分孩子還是僅僅能列舉出剛才大家交流的幾個話題，讀起來還是那樣干巴巴的，字數也不能達到要求。

在觀察一圈之后，我繼續給出提示，可以在列舉出的事例后，加進去你的感受，或者爸爸媽媽對你長時間看手機的點評，具體的事例：“那天，我們一大家人聚在一起給爺爺過生日，今天大家都好奇怪，因為平時在家看手機的爸爸，今天不再看手機，而是在高興地喝酒，而平時在家看手機的媽媽，今天也不再看手機，媽媽們一會兒在做飯，一會兒在聊天，有的在聊爸爸的好，有的在聊爸爸的不好，有的在聊孩子的好，有的在聊孩子的不好。我們孩子們呢，趁著今天爸爸媽媽都大方地表示愿意把手機給我們玩，于是我們高興地趕緊沉迷與游戲的世界?！边@樣的范文出來后，孩子們激動地不停地晃著小手，于是我讓他們趕緊說出自己的想法，一段段生動的段子出來了，一個個愛看手機畫面也出來了。大約20分鐘過后，大部分孩子完成了第三自然段的習作。

兩節習作指導課，指導加練習書寫，大部分學生在課堂完成。整個學習的過程，讓我有一種踏踏實實的喜悅感和成就感，在對學生表情、動作和語言的觀察中，我猜測孩子們可能是第一次在享受作文課，也可能是第一次覺得作文原來沒有那么難，我帶領學生在表達，交流，甚至辯論的過程中反復強化重點，巧妙突破難點。整個學習的過程，從我作為一名教師的角度來說，感受是踏實幸福。從學生的角度來說，我猜測是勇敢和激動。

這就是我自己探索的一節三年級的作文指導探究課，這次的習作課之后，我發現教作文原來也沒有那么難，只需要我們語文教師利用好作文課，讓學生們在課堂交流中聯系生活，打開思路，教師只需要巧妙地給學生做好點撥和指導。對于初步接觸作文的學生，更要注重分步細致地指導，從題目的確定，從構段的方式，從寫作的順序等等細致地教給學生。

參考文獻

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