提高學生化學核心素養，優化高中化學教學策略

張艷紅

摘 ?要：在以往傳統的課堂教學模式中，學生在學習中常處于被動接受知識的狀態，而隨著我國教育改革的大力推進，尤其是課程改革在高中教學上的要求，教師在開展化學教學時要改變傳統教學模式。需要以培養學生興趣、提升學生的核心素質為主展開新模式教學，讓學生在學習過程中不斷強化自己的認知，擁有較為明確的目標。因此，要求教師在遵循課程教學的前提下，適當做出改變，以學生為主體不斷完善新型教學模式。本文將就培養學生學習興趣、學科思維、科學態度、創新思維四方面進行討論，以改變傳統的教學模式，提高學生的學習主動性和化學核心素養為目標，為優化高中化學教學提出策略。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學策略

化學核心素養是學生高中化學學習起關鍵作用，對于學生在高中化學中能夠流暢學習具有重要作用，并且還能引導學生培養學科思維與科學態度。因此，在新課程改革的要求下，對于學生化學核心素質的培養，是教師在高中化學教學中的重點。教師在教學過程中的不斷改善，通過多種教學方法，讓學生在緊張的學習生活中體會到化學的樂趣，激發學生興趣，提升課堂教學的質量。

一、調動課堂氛圍、培養學習興趣

在高中化學課堂的教學過程中，教師在課堂上可以設計一些較為靈活、有趣的互動環節，有助于調動的課堂學習氛圍，集中學生的聽講注意力，從而實現化學知識的有效傳授。尤其是有趣的互動導入形式，可以充分激發學生在課堂上的主動性和參與度，有助于培養學生對化學學習的興趣。因此，高中英化學教師應該在課堂教學環節中設計出趣味性的互動以及靈活的變動，充分激發了學生的學習興趣，實現學生與教師之間的有效配合，優化課堂質量。在趣味互動教學理念的引導下，化學教師能突破傳統的教學模式，改變傳統教學模式中學生被動接受的地位，以學生為主體進行優質教學。

課堂中的互動，可以從教材所提供的內容出發，跟學生一起互動討論課本知識所涉及的內容。如在《基本營養物質》這一節中，教師可以讓學生討論對于營養物質的了解，并且分享自己日常飲食中的營養搭配;再如高分子化合物這一部分的教學時，教師可以先向學生介紹一些日常生活中經常使用的東西并介紹這些物質的特性，讓學生認識到高分子化合物的奇妙之處，從而產生學習興趣。這種日常性質的話題互動，能夠讓學生感受到課堂氛圍的輕松，從而更愿意去打開自己的思維，參與到課堂的討論、學習中，極大程度地調動了課堂教學氛圍，對于學生學習興趣的培養有積極作用。

二、注重思維邏輯、激發學科思維

高中化學內容較多，設計范圍較廣，教師在教學時應更加注重學生思維邏輯的鍛煉，不僅能夠讓學生的思維更加活躍，使學生聽講時注意力更集中，而且對于培養學生的化學學科思維有幫助，有助于學生在學習時對于知識的總結、能夠更科學、更系統地認識學習化學。

教師可利用生活中常見的化學現象，讓學生交流討論并分析總結反應時伴隨的現象等，激發學生的化學思維。如在《氧化還原反應》這一節的學習中，燃燒作為氧化還原反應的一種表現，在日常生活中很常見。因此，教師就可以讓學生分析日常生活中常見的燃燒現象，總結出燃燒反應的特點：燃燒時會發出明亮的光，產生大量的熱等。學生之間交流討論，也是思維碰撞的一種表現，能夠激發學生的活躍度，并且學生通過現象對其特性進行分析總結，不僅能強化知識記憶，還有助于學生邏輯的提升，能夠激發學生的學科思維，有助于學生化學核心素養的培養。

三、加強實驗教學、培養科學態度

高中化學課程中，涉及的反應較多，并且很多都很相似，學生不僅不容易記住，有的更是不容易理解的。加強高中化學實驗的教學，是學生學習化學的有效途徑之一，并且有趣的反應現象也能激發學生的好奇心，增強學習興趣。因此，在理論教學的基礎上穿插實驗的演示，能夠讓學生對化學反應有更深的記憶與理解，有助于學生在學習過程對于化學核心素養的培養。

在《離子反應》這一節中，涉及的反應較多，因此，教師在教學時應加強這一節中理論與實驗的結合。例如對于沉淀反應教學時，因為現象也很明顯，教師可進行演示，并選擇一些危險系數低的實驗讓學生動手操作，感受實驗的魅力與實驗科學嚴謹的態度。此外，還可以演示實驗時的錯誤行，如膠頭滴管的操作不當，化學反應試劑量取的不準確等，由于這些錯誤行為而引起化學反應不能正常發生，從而說明在進行化學實驗時應具備科學嚴謹的態度?；瘜W理論知識與實驗操作的結合，有助于學生更加充分理解化學反應，培養科學態度。

四、開展化學競賽、培養創新思維

創新思維能夠在解決化學問題的過程中起重要作用，通過思維的不斷創新，能夠在創新中學習，在創新中激發自己的潛能，有助于學生綜合素質的培養。教師在高中化學的教學過程中，就需要培養學生的創新思維，而培養創新的最好辦法就是比賽。借助比賽實踐活動，幫助更好地學生了解化學，提高他們的分析問題能力、創新能力以及實際操作水平。

教師可以在課余時間組織學生進行一些簡單的化學競賽，可以是知識競賽，可以是實驗操作競賽。對于知識競賽，如元素周期表記憶方法的比賽，學生可以通過講述自己認為較好的元素周期表記憶方法，或是總結元素周期表的規律，能夠使總結出較好的記憶方法，供大家借鑒。再如物質合成途徑的比賽，學生們分別從用料少、步驟少、轉化率高等方面進行比賽，不僅能夠讓大家在比賽中相互學習，而且也是學生們創新思維的碰撞。而實驗操作的比賽不僅是對創新思維的考驗，對于學生實際操作能力也是一種考驗。良性的化學比賽，有助于學生們在比賽過程中進步，學習別人方法中的優點，反思自己方法中存在的問題，而且也有助于鞏固知識的記憶與理解。

五、結束語

綜上所述，教師在實際進行高中化學教學的過程中，將重點放在培養學生的化學核心素養上，讓學生對所學的知識有更深層次的認識與理解。教師在遵循新課程教學要求的同時，結合班級學生，從具體的教學內容出發，嘗試多種教學模式的相互結合，優化高中化學的課堂教學。并且在具體開展教學的過程中，關注學生的知識掌握情況，保證學生學習更加高效，培養學生各方面的能力及化學核心素養，從而使得高中化學的課堂教學得到優化。

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