分析初中數學探究性課堂教學模式

李鳳榮

摘 ?要：初中數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，這對于剛剛升入初中的學生來說學習難度較大，使得學生理解起來十分困難，不易產生學習興趣。傳統模式下的數學教學已經無法滿足當前的教育需求，若想提高教學質量，必須對教學模式進行改革，使用探究性課堂教學模式，激發學生的求知欲。

關鍵詞：初中;數學教學;探究性課堂

初中新課標中明確提出要求，需要轉變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生多多主動參與到探究過程當中，學會探究并樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力和獲取新知識的能力，同時養成其自主解決問題、分析問題和交流合作的能力，培養高素質人才。陳舊的教育模式必須做出改變，不能再拘泥于以往的教學模式，需要選擇一些更有深度，能激發學生探究、思考的教學模式。

1合理設計問題，展開探究性教學

初中數學的探究性課堂教學的內容應將教材作為主要依據，課堂設置時不應該離開教材，從當前學生的基本水平和自身情況的角度切入設計問題。在設計問題時需要注重問題要具有一定的層次性、開放性以及值得探究的價值，在實際的探究實踐中學會提出新問題并自主解決問題，不斷將探究推向更深層次，同時要強調問題設計能夠符合各個層次的學生，使得每位學生都能夠有所收獲，在課堂中能夠得到提高。比如說在學習等腰三角形的相關內容時，教師可以向學生提問等腰三角形的基本概念，由學生自主來回答這個問題，再回答過后教師為學生提供動手探究的機會，問學生能否利用所學知識折出一個等腰三角形嗎？組織學生進行合作交流，以折、剪等各種方式得到一個等腰三角形，并將探究到的方法進行交流，還能說出能用這種方法得出等腰三角形的原因是什么。這樣的探究性教學模式能夠引領學生利用已有的知識經驗動手操作去探究相關知識的基本概念，讓學生親身感受和體驗得到等腰三角形的過程，真正意義上認識到等腰三角形的真正內涵，使得所學到的知識在記憶中會更牢固，同時為下一步學習夯實基礎。

2創設情境，激發興趣

初中數學知識比較偏向抽象性，其內容不易理解，教師可以在教學過程中引入科學合理且有趣的教學情境，最大程度上激發學生的好奇心，充分提高學生的學習激情。在學習中興趣是學生最好的老師，能夠幫助學生培養興趣，使得學生將更多的精力放在學習上，在快樂中學習。利用好教學情境能夠讓學生在實際情境中設身處地的學習相關知識。比如教師可假設某市體育館要舉辦一場演唱會，并邀請本校學生做檢票人員，擔任票務工作?，F在將門票的總預算、明星的出場費用以及燈光舞美等成本費用全部告知學生，請同學就來自主設計各個區域的門票，要怎么樣定價才能夠使得承包商收回成本，在確定了價格之后有應該以什么樣的方式售出。這樣的問題與學生的實際生活有一定的距離，僅僅依靠自己能力可能無法準確設計好的。教師可以用分組的方式將學生分成幾個小組，以分組討論的形式討論解決方案，在互動中實現靈感的碰撞。這樣的問題并沒有固定的標準答案，只要答案符合要求且合理就是正確的方案。在這樣的問題情境設置下學生可以結合自身的生活經驗，走入教師所設定的實際情景當中去，切實解決問題，以這樣的方式培養建模能力、合作能力和組織能力。

3在數學知識體驗中應用探究性教學

在初中數學教學過程中，最重要的環節就是數學的概念教學，而概念教學的任務主要在于概念內涵的講授，同時要適當的給予延伸，引導學生學會獨立思考問題，利用概念解決問題。在實際的數學教學過程中，以探究性教學為途徑，幫助學生抓牢數學概念屬性，利用數學知識的內部聯系進行記憶，而不是使用傳統教學模式中單一的死記硬背教學模式。在課堂中教師可以組織學生研究某個問題，并將新講授的數學概念與學生已有的數學知識框架相結合，通過這種有效的教學方式幫助學生突破學習中所遇到的知識難點，對數學概念有更加全面且精準的理解。

4結語

總而言之，探究性課堂教學模式的應用是促使教學質量快速提升的有效方法之一，利用這一教學模式讓學生積極參與到數學學習當中，自主探索，以獲得親身體驗，對于數學內涵有更加深入的理解，從而達到可持續發展的要求，同時培養出全面發展的綜合素質人才。在實際的教學過程中帶領學生探索數學規律，引導學生發現圖形性質，從而激發起學生學習數學的欲望，不斷培養學生對抽象數學的思維興趣，發展學生的思維能力，推動初中數學課堂質量水平得到進一步提升。

參考文獻

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