新課程理念下的小學英語語法教學解析

韋玉杰

摘要：英語對于中國人來說屬于外國語言，理解起來有較大的難度。隨著新時代的信息技術的發展，在小學就開設了英語學科，要想將英語這門學科學好那么首先要學的除了二十六個英文字母外就是英語語法了。英語語法比較偏于文科類型，如果再以傳統的教學模式向小學生們授課的話，效果肯定會不理想，傳統的教學模式過于機械化、過于沉悶枯燥，很難勾起學生的學習積極性，導致學生興致缺失。英語老師在教語法時應該采用新的教學思維，用新穎的方式展開英語語法教學活動，呈現高效課堂。

關鍵詞：新課改;小學英語;語法教學

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0126-01

小學英語語法由簡單到復雜，由淺顯到深奧，學習英語語法可以更好的啟蒙小學生對英語學習的意識。新理念要求學生的語言綜合能力強，那么對英語語法一無所知的話肯定是不行的。踏踏實實練基礎是學習英語語法的其中一條途徑，但絕不會是唯一途徑?，F在很多校外英語補習班提倡“背多分”式學習，但是依己之見，只會死記硬背卻不能靈活理解和運用并不算對英語語法完全理解。語法是人與人之間能用語言更好交流的橋梁，學好英語語法不只會提高英語學習能力，還可以靈活應用英語與人交流。

1.營造良好的教學環境氛圍

眾所周知，隨著中國對外開放政策的施行以來，英語成為了中國人與外國人交流的重要語言，可見英語在世界上的影響力極其重要，甚至成為了全國的通用語言，所以國家對于英語教學的重視程度絕對不亞于國語教學。在小學階段，英語語法的學習為學生以后的學習道路打基礎，但是怎樣才能讓活潑好動的小學生們接受并主動學習枯燥無趣的英語語法呢？這就需要看英語老師語法教學時的方法模式以及學生們的學習氛圍，好的學習氛圍能提高學生的學習積極性。

例如，在“Welcome back to school！” 的教學中，英語老師叫四個同學上講臺與他一起進行互動，班級里來了兩位新朋友，老師說，“Boys and girls，we have new friends today.”然后其中一位男同學開始自我介紹，“Hi，I'm Zhang.I'm from Shandong.”，此時二號同學就對張鵬說，“Welcome！”，三號女同學也開始介紹自己，“Hi，I'm Amy.I'm from the UK.”，四號同學就可以換一種方式對Amy說“Nice to meet you.”。在這個案例中，如果小學英語老師以這樣的語法教學模式，既可以提起學生學習英語的興趣，又可以鍛煉學生們的口語。

2.思維導圖與授課內容整合

教師在課堂上運用思維導圖，教師需要注意思維導圖需要與授課內容向契合，兩者關聯密切，整合度較高才有助于學生理解和掌握語法規則，反之兩者毫無關聯，或者是關聯較少對于學生的英語學習起不到應有的作用。以英語教材《My favourite season》這一節課為例。在開展該章節內容中，教師要注意思維導圖的構建，合力構建思維導圖才能突出教學的重點和難點，另外在構建知識體系時不能遺落小的知識點。與天氣（weather）季節（season）為中心展開話題論述時，盡量采用對話的形式，只有這樣才能高度還原教材情境，給學生一種代入感，在學生開始對話時，教師同時進行思維導圖的板書，思維導圖的核心是天氣和季節，周圍有陰天，晴天等因素環繞，但是教師一定要突出天氣與季節的地位。教師要充分利用課前準備時間，讓學生準備好自己制作的與課程相關的思維導圖，分析學生自己制作的思維導圖才是最佳的上課引入方式，在授課過程中教師需要考慮學生的實際情況，針對學生具體學情對其制作的思維導圖提出修改意見，針對性的意見可以讓學生更清楚準確的認識自身的不足，進一步完善學生的知識體系的構建。

3.創設語法生活化教學情境

小學生的思維比較簡單，教師講課不宜用抽象化的教學思維授課，而是應該結合生活化的教學情境，把英語語法知識的每一個知識點進行具體化，為學生選取既熟悉又有興趣的素材，結合學生所接觸到的日常生活中的例子來造句，適當地運用英語語法知識，增強學生之間的日?；?，更好地鞏固所學習到的語法知識。

例如：教師可以給學生設置一個這樣的生活化情境來給學生講解語法知識。比如說在學習語法知識的第一人稱和第三人稱的時候，教師可以讓學生進行傳話的游戲活動來熟悉第一人稱和第三人稱的語法知識。第一個學生說“I am going to the swimming pool this weekend”接著第二個學生可以這樣傳話“She is going to swimming pool this weekend”通過這樣的方式讓學生靈活地學習第一人稱和第三人稱的語法知識，并能夠完全的掌握。其次，教師還可以讓學生上臺表演自己在生活中的場景，用英文來進行簡單的交流，并能夠正確地掌握語法的基礎知識。

結語

總之，小學語法教學不僅需要教師充分利用教學素材挖掘教學素材，還需要教師能夠拓展課堂教學內容，以學生為主體，順應學生的心性和愛好，為學生開拓視野豐富課堂教學內容，充分調動學生的積極性，同時教師還需要不斷的充實自身的語料，不斷的為學生提供新穎的句式和語法知識，激發學生語言系統的同時，不斷加強自身的專業素養，爭取為學生帶來更加靈活、更加高效的課堂。語法教學一定要注重學生語言知識的積累，降低學生的語言閱讀難度，充分地調動學生的積極性。

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