小學中高年級群文閱讀教學策略研究

王蓉

摘 要：閱讀作為語文教學的重要組成部分，長期以來教學效果存在低效、無效的問題，不利于學生閱讀水平的提升。而群文閱讀不僅能夠有效提高教學效率，而且還有助于培養學生的思維品質。本文立足小學高年級閱讀教學實際，分別從閱讀方式、閱讀素材、閱讀積累、閱讀動機和思維導圖五個方面，討論了群文閱讀應用的具體措施。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;有效策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0070-02

群文閱讀是一種極具突破性的閱讀教學形式，主張圍繞某一個開放性、可議性的主題同時選擇多篇文章，并以特定的方式進行有效整合，從而在等時長的課堂上完成對多篇文本的閱讀學習。不僅如此，群文閱讀還注重引導學生從多個角度出發，分析文章的表達手法與思想內涵，幫助他們更深入地理解文本。但要合理應用群文閱讀，必須要準確把握小學中高年級學生的特點，在此基礎上確定教學目標，合理選擇文本并精心設計教學方案，最終達到促進學生閱讀能力提升的目的。

一、及時優化閱讀方式，提高學生閱讀速度

保證學生閱讀速度是應用群文閱讀的必要前提，在一節閱讀課堂上，學生往往要在一定時間內閱讀完成2～3篇左右的相似文章，并理解文章大意。因此，教師應當打破思維禁錮，及時優化閱讀方式，使學生可掌握更多的閱讀技巧，達到提高閱讀速度的目的，同時引導學生形成良好的閱讀習慣。

第一，將以往的朗讀優化為默讀。大量研究報告顯示，默讀文章的速度往往比朗讀文章要快很多，且兩者的閱讀效果差距并不大。閱讀教學課堂上，教師可針對性地為學生講授默讀的方式與技巧，以此來替代學生以往的朗讀方式。以《觀潮》的教學為例，本篇文章的主要教學目標是：引導學生把握寫景的觀察方法，課前以觀察自然景觀為核心，選擇群文閱讀資源，要求學生以默讀為主，分析出文章的記敘順序以及特點即可，這樣可有效提高學生的閱讀速度。

第二，將逐句閱讀優化為視讀。傳統閱讀教學課堂上，教師為了使學生深度理解文章的內涵，會要求學生逐字逐句地展開閱讀，這種方式雖說有效，但消耗的時間較多，與群文閱讀形式相矛盾。

因此，在新形勢下，教師可側重于引導學生視讀文章，簡單記憶文章內容之后再進行集群處理，以此來提高閱讀速度與效率。而為了增強學生的視讀能力，教師應合理安排課外閱讀時間，為學生推薦更多其感興趣的書籍，激發學生的潛能，進而使學生在視讀過程中，對閱讀內容有更深層的理解與認知。

二、科學選擇閱讀素材，打造高效閱讀模式

在新課改背景下，群文閱讀已然成為提高閱讀教學質量的主要方式之一，其具有整體性、統一性特點，可使學生快速掌握閱讀技巧，并以這一技巧來高效閱讀一系列相關文章。群文閱讀打破了以往單元整合的局限性，將閱讀素材的選取范圍延伸至課外，在多篇文章的共同作用下突出教學核心主題，以提高學生的文章分析與歸納能力。

在教學課堂上，教師應堅持“循序漸進”的原則，立足教學實際確定閱讀教學目標，并在此基礎上科學選擇閱讀素材，保證素材的適宜性與針對性，打造更為高效的閱讀模式。以《慈母情深》教學為例，本堂課教學目標是：使學生掌握多種人物描寫手法，并感受母愛。課前，教師根據這一教學目標搜集相應的閱讀資源，最終選用《母親的存折》《我的母親》兩篇文章。課堂上，設置這樣一個問題：“這幾篇文章以什么事例體現母親的愛？”引導學生把握寫作角度以及寫作特點。通過統一閱讀，學生基本了解了人物刻畫的手法，并重點分析文章中的特殊句式。接下來，教師可要求學生列出對應的表格，將文章與選取事例一一對應，通過對比探究異同之處。最后，教師展開課堂小練筆，發展學生個性思維，要求學生根據文章的寫作方式來描述自己與母親之間的真實事件，在感悟中抒發對母親的愛與尊重。

三、展開閱讀專題訓練，豐富學生閱讀積累

群文閱讀課堂上的閱讀方式與課外略有不同，課內教師將精讀與視讀有機整合，突出閱讀重點，并側重于使學生全面理解文章主旨，掌握更多的閱讀技巧。課外則主要以略讀為主，側重于拓展學生的知識視野。同樣，不同題材的文章也應使用不同的閱讀方式。

在專題訓練過程中，教師應先確定教材文本是屬于記敘文、議論文還是小說，之后根據文本特點合理設置教學方案。假若教材文本為小說題材，那么群文閱讀過程中要把握小說六要素，以此來展開初步的分析，分析之后抓住核心主旨，引導學生總結閱讀方式，并將同樣的方式應用到另一篇小說題材的文本閱讀中，促使學生更加快速地抓住文本主旨，充分理解文本內容，達到豐富學生閱讀積累的目的。

四、強化學生主動意識，激發學生閱讀動機

小學生思維活躍，且對未知事物有著較強的探索欲望。新形勢下，教師可把握學生的這些特點，采取適宜的手段激發學生興趣，以此來培養學生創新思維，豐富學生的想象，進而強化教學效果。

興趣是最好的老師，在群文閱讀教學課堂上，應將興趣視為一種工具，強化學生的主動意識，使學生全身心地投入到閱讀中，進而更為高效地分析并理解文章內容，同時不斷提高群文閱讀的水平。

以《將相和》教學為例，本篇文章內容較多，且都是歷史故事，學生對這些歷史故事有著強烈的探索欲望，教師立足于學生的特點以及文章主題，選定了《成吉思汗和鷹》《草船借箭》這兩篇文章。教學時，以小組合作為主，要求學生展開交流與分析，并以簡潔的話語概括故事內容，說明不同人物的性格特點。之后教師提出針對性的問題，鼓勵學生自由討論，根據文章內容尋求正確答案。由以上案例可看出，群文閱讀課堂上運用小組合作學習法，可使學生充分理解文章內容，提高學生的自主閱讀能力。

五、合理應用思維導圖，培養學生綜合能力

在群文閱讀教學課堂上，教師應引導學生從教材選文出發，總結并歸納一系列文章的寫作特點，基于此進行閱讀反思，再次對群文閱讀過程加以優化，合理應用思維導圖，以減輕課堂上學生的閱讀負擔。

以《魯濱孫漂流記》教學為例，本篇文章可劃分為三個模塊，首先對文本整體結構進行劃分，其次將文中重點語句畫出并摘錄，再次是學生的分析與感悟。教師可要求學生根據這樣的流程自行繪制思維導圖，在圖中標記大致情節，以字詞、語句等加以填充。繪制完成后，學生各抒己見，表達個人觀點。在進行群文閱讀教學時，也可以這樣的方式分篇繪制思維導圖為主，之后再將思維導圖進行綜合對比，能更為直觀地找到多篇文章的共通之處，了解差異之處。

思維導圖與群文閱讀相結合，一方面有利于引導學生構建閱讀模型，另一方面有利于培養學生的綜合分析能力。要注意的是，在教學過程中，教師應合理劃分閱讀時間，并時刻關注學生的閱讀情況，給予適宜的指導，幫助學生梳理思路，確保閱讀教學質量。

六、結束語

綜上所述，合理應用群文閱讀對小學語文教學質量的提升有著極為重要的作用。因此，教師應當充分把握群文閱讀內涵，從及時優化閱讀方式，提高學生閱讀速度;科學選擇閱讀素材，打造高效閱讀模式;展開閱讀專題訓練，豐富學生閱讀積累;強化學生主動意識，激發學生閱讀動機等方面做起，不斷探索新型教學策略，為學生提供更為適宜的閱讀環境，進一步培養學生的綜合能力。

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