小學語文“1+X”融本課堂教學模式初探

陳玫玫

摘 要：小學語文“1+X”融本課堂是我校正在積極探索的新型教學模式，是在以小學語文學科課本為主的基礎上融入語文課外閱讀、綜合實踐、信息技術等元素，基于學生的立場，讓多領域的知識碰撞，這不僅能讓學生融會貫通，更能有效地開拓學生的視野，提高學生的學習效率，從而全方位培養學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;“1+X”融本課堂;教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0086-02

在現代小學語文課堂教學中，憑借一本教材、一支粉筆教學的年代已經成為過去式，傳統的教學模式顯然已經難以滿足現今學生的需求，“1+X”融本課堂教學模式，是在小學語文課堂上由一篇課文拓展到多篇課文，由語文學科延伸到道德法治、信息技術等學科。新穎獨特的模式、形式豐富的活動和高效多元的內容，不僅充分激發了小學生的閱讀興趣，更加有效地開拓了學生的視野，提高了學生的學習效率，從而能夠全方位地培養學生的綜合素養。

一、“1+X”融本課堂的實施背景

教育要指向培養人的核心素養，當今世界，各國教育都在聚焦人的核心素養的培養。語文課堂是教學的主戰場，也是培養學生核心素養的主陣地，現如今，培養學生語文素養刻不容緩，因此，探索出一種符合教學實際并能夠行之有效的語文課堂教學模式勢在必行。

二、解碼融本課堂的核心理念

小學語文“1+X”融本課堂以“1”為本，即以優化整合后的部編版語文教材為本，根據學科屬性，讓學生通過自主探究、合作交流，解決問題，發展能力;“X”為拓展，指將課外閱讀、綜合實踐、信息技術等教育資源進行整合，使其高效嵌入語文課堂，通過多元互動學習，讓每個學生都能得到發展?！?”是“X”的基礎，“X”是“1”的補充、延伸、拓展，兩者相輔相成，融合共生?！?+X”模式有效提高了語文課堂的教學效果，并促進了學生的多元化發展。

三、探索融本課堂的基本模式

學好語文，首先要培養閱讀能力，小學語文“1+X”融本課堂教學中的初讀、品讀、研讀、拓展四個基本步驟，就是利用對文本的反復閱讀，進行多元化的遷移拓展，以達到對文本思想感情的理解和寫作藝術把握的教學目標。

（一）初讀課文，激發學生學習興趣

初讀課文也可叫淺讀或預讀，培養學生課前自己讀兩到三遍課文，圈出生字詞，借助拼音正確認識，按字的結構進行歸類，通過查閱字典、請教老師、聯系上下文或直接請教家長等方式理解字義。標出自然段，有難度的句子多讀幾遍，還可以搜集有關作者以及寫作背景的資料，梳理出課文的主要內容。在初讀過程中，采用播放音樂、視頻等方式，將教材固態的畫面轉化為動畫，將抽象的文字轉換為具有聲像直觀的畫面，充分調動學生的各種感官，激發學生的學習積極性。

在教學一年級漢語拼音單元中《g、k、h》一課時，筆者借助現代信息技術，把學過的部分聲母嵌入到小火車的動畫中導入新課，并配上火車的汽笛聲。然后讓學生觀察情境圖，恰當的旁白解說聲音，小蝌蚪找媽媽的視頻以及嘩啦啦的河水動圖，一系列的信息技術的融合充分地吸引著學生的眼球，學生感受到原來語文課竟然這么有趣，瞬時有了學習興趣。

（二）品讀課文，助力學生多種體驗

品讀課文也可叫深讀，教師創設學習情境，激發學生探究興趣，通過指名讀、比賽讀等多種形式的反復朗讀，提高學生對文本的解讀能力。品讀課文重在通過抓關鍵詞品讀文字，感悟字詞魅力;揣摩語言，感悟作者情感，讓學生明白做人的道理等。

部編版五年級語文《慈母情深》一文，選自我國著名作家梁曉聲小說《母親》，教材采用“雙線”組織單元結構，一條“人文主題”線，一條“單元要素”線。筆者緊扣“注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情，用恰當的語言表達自己的看法和感受”這一單元要素，通過反復推敲“失魂落魄”“鼻子一酸”這兩個關鍵詞語展開教學，并且讓學生反復聚焦三次“我的母親”、四次“立刻”和“塞”字的動作特寫，讓學生帶著不同的感受一遍遍地朗讀。音樂的渲染，畫面的出示，讓學生在“讀”的過程中感受到母親對“我”的愛和“我”對母親的愛，凸顯出單元另一條主線，即“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一人文主題線。學生在書聲瑯瑯中，用心靈和作者對話，產生共鳴。

（三）研讀課文，培養學生個性表達

課文研讀，就是品析、欣賞課文。教師要多層次多角度地指導學生反復地品析，細細地賞讀。品析課文獨特的表現手法以及豐富的內涵;關注課文的每一處細節，包括關鍵詞句、標點符號、描寫方法、課后練習等，學習使用猜讀、批注、復述、預測等閱讀方法，學習語言的表達方式、作者的布局謀篇，完成由讀向寫的遷移。

《楊氏之子》這篇文言文選自《世說新語·言語》，教學時讓學生借助注釋了解課文的意思，說說從哪些地方可以看出楊氏之子的機智與幽默。學生自讀課文后用不同的符號圈畫出楊氏之子和孔君平的對話（孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！保?，之后再次朗讀對話，從“應聲答曰”“未聞孔雀是夫子家禽”等回答中，體會楊氏之子的聰慧。之后教師出示譯文，讓學生進行古今對比，感受作者得體而不失幽默的語言藝術，從而學習借鑒。

（四）遷移拓展，一主多元融會貫通

小學語文“1+X”融本課堂教學，將學生的課內閱讀與課外閱讀、語文學科和其他學科有機結合起來，構建起一主多元的課程體系，為學生提供了豐富充實的課程資源。一主就是以現行的部編版語文教材為主體，多元是指圍繞語文教材，圍繞單元要素進行本單元的主題閱讀，再拓展到課外文本。

例如，部編版四年級下冊第一單元教材是以“鄉村生活”為主題展開的，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文。這組課文多角度地展現了鄉村生活的多姿多彩，旨在讓學生感受到鄉村生活的淳樸和美好。根據整個單元大目標，落實到每篇課文中，教師應該圍繞“1+X”融本課堂教學，以教材課文為例子，延伸拓展到課外讀本。

如《天窗》這篇文章，圍繞本文語言生動、充滿童趣的特點，課前引導學生通過網絡搜集關于作者茅盾的資料，理解文章的寫作背景，感受這小小的天窗給鄉下孩子帶來的童年樂趣?？赏卣雇髡呙┒艿摹抖臁贰墩勗铝痢方浀渥髌?，升華對作家寫作風格的認識;拓展描寫鄉村生活的詩句，加深傳統文化的熏陶;觀看反映鄉下孩子生活的電影，給學生以強烈的震撼;有機會把同學們帶到周邊鄉下去郊游，體驗鄉村的生活。

課外多元化資源的引入，極大地豐富了學生的閱讀體驗，提升了學生的語文綜合素養，學生在收獲知識的同時，更主要的是了解了主題文化，提高了學習能力。

四、結束語

語文教學不能僅僅局限于一本語文教材，一篇課文，而應該拓寬它的容量，吸收其他學科有益的方面。語文教師更應該變“教課文”為“教語文”，樹立“大語文”觀。

小學語文“1+X”融本課堂從理念萌生到實踐探索，雖然還處于初步階段。但是，它把小學語文學科之外的課程知識巧妙地融合起來，為學生創設了良好的語文課堂環境，使學生的語文閱讀能力、表達能力、寫作能力能夠得到全面的提升。

參考文獻

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