差異教學理念下課堂形態的構建

陳澤生

摘要：差異，對學生而言，它是一種真正的存在，它時刻表現在學生的學習活動中，同時還深刻影響著一切學與教的活動，更是一種成長的可能，給每個學生提供多元發展的空間。對于教育工作者而言，它是一筆寶貴的財富，這需要我們敢于直面差異，合理利用差異，它更是我們為之努力的方向，即“讓不同的人在教學上得到不同的發展”。本文將立足于中學生個性差異，談談中學差異教學的課堂實施。

關鍵詞：中學教育;差異教學;課堂實施

中圖分類號：G632?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0039-02

1.孔子教學的啟示

孔子教學，學生們問仁？孔子回答樊遲（資質魯鈍）“愛人”;回答司馬牛（多言而躁）“其言也讱”;回答仲弓（為人不夠謙虛）“己所不欲，勿施于人”;回答顏回（德行己很高）“克己復禮”。為什么同樣的一個問題，孔子給他四個學生的回答不一樣呢？原來孔子是根據學生的不同性格，不同年齡，不同境遇對他們進行不同的引導，施予不同的教育。

孔子教學的故事啟發我們：學生有差異我們必須給予不同的引導，區別對待。這就是因材施教，這就是差異教學。

2.中學差異教學概述

中國教育科學研究院研究員，我國現代差異教學創始人華國棟先生給出了差異教學的嚴格定義：差異教學是指在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上充分發展的教學”既立足學生差異，給予區別對待，促使最優發展。差異教學就是要使每個學生的學習和學生本人最大限度的匹配。關注個體間差異，教學中將共性與個性辯證地統一起來;關注個體內差異，揚優補缺，開發潛能。差異教學不是消極適應差異，而是促進差異向優勢轉化，開發差異資源。

3.理想的差異教學課堂應該有以下的特征

3.1?差異教學的課堂，教師一定要承認學生間存在差異，接納并尊重有差異的學生，才能對千差萬別的學生實施差異教學。

3.2?差異教學的課堂，教師的教學必然要以了解學生的差異為前提，必然要了解每個學生的學前認知準備，才能不同的學生給予區別對待，必須以各種方式為需要幫助的學生提供有效個性化的援助，讓每個學生更好的完成其學習任務。

3.3?差異教學課堂上，每個學生要主動有效的參與到學習活動中，要能選擇適合自己的學習方式、學習內容，練習和作業等。

3.4?差異教學課堂上，教師要善于引導學生選擇合適，提供支持并適時進行鼓勵性、動態的評價。

3.5?差異教學課堂上，教師不能“一言堂”、“滿堂灌”要內容豐富、形式多樣，一定要有師生間愉悅的交流，要給學生充分的時間。讓學生自主學習;讓學生合作探究;讓學生展示自己;讓學生去質疑、去體驗、去交流、去討論等。

4.差異教學的課堂實施

4.1?測查和把握學生的差異是差異教學的前提。

只有了解并把握學生的差異，我們的教學才能有的放矢，才能具有針對性和實效性。如果對學生一無所知，課堂教學將無從說起，教育將不會發生。當我們迎來一批新學生時一定要對這些學生的智力因素、認知風格、學科基礎、家庭環境、社會心理因素（動機、態度、興趣、自信心）、優缺點等進行測查分析。當我們要上一節課前必須對學生的認知準備，學習能力、學習風格進行測查分析。

4.2?努力構建全員參與的課堂場景。

只有少數學生在表演，只有個別學生在思考的課堂不是差異教學的課堂我們要讓所有的學生都行動起來，積極地參與到學習中來并且貫穿到整個課堂。每個學生才能在原有的基礎上得到發展。我們要積極提問、安排自學，組織討論，引導合作探究。讓每個學生動手動腦參與到學習中來。

4.3?要關注差異，提供選擇，區別對待。

教師要尊重學生的差異，要盡量提供平臺、機會讓學生能夠選擇合適。這是差異教學的實質和關鍵.學生不同，教法必有異。方式也應有所不同。有的人要溫故知新，有的人啟發導入，有的人可以舉一反三。不同的學生都要能夠選擇適合自己的學習內容、學習方式、學習且標、課堂練習、課后作業等等。學生選擇了適合自己的學習路徑就會滿懷激情，愛學樂學。從而在原有的基礎上得到發展。

4.4?要善于使用鼓勵性評價和大面積反饋的手段。

要讓學生積極主動地參與到學習中來，教師要善于使用鼓勵性的方式來評價學生的學習行為。一個微笑、一個點頭、一聲喝彩。一次展示的機會及同伴祝賀的掌聲都能激勵學生更加熱愛學習。一堂課不能講多少算多少，講到哪里算哪里。必須進行針對性的檢測。進行大面積的反饋。通過檢測反饋，了解學生掌握知識的情況以及時調整教學，分別給予補救或拔高。

4.5?熟練操作差異教學的四個教學環節。

差異教學雖沒有固定的課堂模式。但是他是有內在的規律的。我們總結為差異教學四環節。既優化起點;自主獨學;合作探究;拓展提升。通過課前的提問交流，小測、預學案、溫故知新、情形導入等我們了解學生的學習起點和存在的差異，及時給予鋪墊和補救，讓學生具有學習本節課新知所需的知識和技能，這就是優化起點。優化了學生學習的起點，才能保證課堂教學的有效性。每堂課的教學必須安排一定的時間讓學生自主學習，因為我們都知道每個人的路要自己走，家長和老師是替代不得的。通過自主學習學生之間必然會呈現千差萬別的差異，這將為教師根據差異區別對待。學生呈現差異教師就能安排學生合作探究，讓他們對學互學，小組合作，討論交流、共同進步。在學生合作探究之后，老師還要精講點睛，讓學習困難的學生及時鞏固知識，讓學有余力的學生繼續拔高，整體達到保底而不封頂。

4.6?要靈活運用差異教學策略。

中學課堂實施差異教學是需要選擇合適的差異教學策略的，例如：

（1）實施“認知前提準備的策略”。

教育家布盧姆認為，學生原有的認知結構水平，特別是對基本原理和基本概念的掌握情況，直接影響新知識的學習以及知識技能的掌握。提高認知準備水平對于提高課堂教學實效，幫助后進生提高學習效果，縮小他們與其他同學學習新知的差距意義重大。

教師在課前教學設計時，要分析學習新知識所應具有的知識準備和技能準備;通過批改預學案、課前檢測、課前問卷、課始提問、復習導入等方式，掌握不同學生的認知準備情況，并做相應的補救，讓每個學生都基本掌握知識準備。教師通過對學生的課前認知準備情況的掌握，對課堂教學做科學的調整，在必要時為學生個體提供學習支持，提高教學效率。

（2）實施“突破教學關鍵點的策略”。

教學關鍵點：即課堂教學的重點、難點、能力點、學科思想及學科素養等，上課前教師要以課程標準為依據，結合學生的認知準備、知識構建情況，對教學內容確定1個至2個教學關鍵點，精心設計其呈現方式、教學方法、課堂活動、練習鞏固、學習支持等，要充分考慮不同層次學生的認知水平和需求，設計不同深度、開放的學習內容供學生選擇。

課堂上突破教學關鍵點的主要措施有：①教學內容問題化——設計小梯度問題，引導學生由淺入深探索真知;②教學形式活動化——開展小組合作學習、自主探究、動手實驗、參與競賽等活動;③教學知識網絡化——重視學生思維能力的培養和知識體系的建構;④教學評價差異化——對不同層次學生進行動態的、鼓勵性評價。教師要圍繞突破教學關鍵點開展課堂活動，充分突出學生的主體性，引導學生積極參與學習活動，促進達成教學目標。

（3）實施“大面積及時反饋與調節教學的策略”。

沒有反饋過程的教學，不是一個完整的教學。為了在教學中能夠照顧學生的差異，更有針對性地進行教學，教師要高度重視及時大面積反饋，及時獲取教學的真實信息，并據此對教學作相應調節，以達到教學最大限度與學生學習的匹配。教學反饋應貫穿教學的全過程。

教學中大面積及時反饋方式有很多：如提問、質疑，練習檢測、師生討論、舉手反饋、同學互評、網絡評價;以及教師批改作業、試卷等，可根據教學需要靈活選擇運用，也可多種方式結合運用。通過大面積及時反饋，教師可及時掌握教學效果，并及時調整教學。

華國棟先生在《差異教學策略》一書中就論述了目前課堂教學中常用的十五個差異教學策略。我們要根據校情生情合理選擇，靈活運用。

總之：學生的差異曾讓老師頭痛、讓校長煩惱，但它是一種客觀的存在。教育工作者一定要承認差異、直面差異、接受差異、利用差異從而實施差異教學。在課堂實施上要把握差異教學的四個環節，靈活運用差異教學策略，努力構建以學生為主體的差異教學“三學”課堂。這樣我們一定能做到保底而不封頂，實現學生在原有基礎上最充分的發展。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2007.

[2]華國棟.差異教學策略[M].北京師范大學出版社，2013.