農村小學數學學困生學習心理發展特點及教學策略

陸鳳

摘要：農村小學數學教師應該關注學困生的心理問題，并根據他們的心理發展特點，有序推進教學指導工作。通過有效策略的實施，不斷加強心理健康教育，數學學困生的學科成績就有更大的進步空間，期待他們跟上節奏，最終成為高素質的優秀人才。學困問題制約小學生的個性化發展，數學教師能夠付出更多的努力，幫助學生走出困境，還可以揭開素質教育的嶄新篇章，何樂而不為呢？本文具體分析了農村小學數學教育中引導學困生的有效策略。

關鍵詞：農村小學數學;學困生;心理發展特點;策略研究

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0179-01

引言

在農村小學數學的課堂教學中，積極引導學困生有效學習基礎知識，啟發他們大膽分析、主動思考、深入探究常見的數學問題，形成和諧的師生互動關系，進一步提高數學教育質量，是教師們必須做好的重要工作。應該結合學困生的心理發展特點，總結有效的教學策略，促使數學學困生真正愛上學習，有信心實現綜合素質以及綜合能力的全面發展。筆者就從幾個方面，進行了農村小學數學學困生心理發展特點的分析和教學策略的研究。

1.耐心引導學困生，實現有效的互動

農村小學數學的課程魅力巨大，學困生沒有發現數學學科的魅力特征，因此學習知識不夠主動，抽象思維也不活躍，很難獨立的完成規定任務[1]。教師開展教學指導工作時，要有足夠的耐心，拿出專業的態度，語言啟發學困生們投入形式多樣的學習活動中。如“不要輕易放棄自己，這個問題你能回答?！?、“你還有進步的希望，來與老師一起討論吧！”……學困生得到表揚，會從“我不行”的狀態里走出來，一邊肯定自己一邊提高自信，自覺跟隨數學教師的引導，在知識的海洋里盡情遨游。課堂常有師生的互動，引導學困生的工作長期堅持下去，數學教育真正做到“以生為本”，相信，更多學困生順利走出學習困境，可以建立數學恒心，他們自覺養成良好的學習習慣，就能夠創造出屬于自己的美好明天。

2.培養學生上進心，發揮家長的作用

學困生的形成原因比較復雜，不僅因為教師教學有弊端，還與父母教育有關系。小學時期是轉化學困生的關鍵階段，我們教師不妨結合學困生的心理發展特點，具體優化教學設計，專門組織練習活動，同時與學生家長做好溝通，多角度培養學困生的上進心，使他們慢慢走出思維局限，建立自主學習意識，遇到困難問題主動尋求幫助，最終實現身心的健康成長目標[2]。具體來說，農村小學數學教師可以這樣做：首先，根據學困生實際的心理承受能力，引導他們慢慢學習數學知識，做事不要操之過急;其次，幫助學困生找到不會學習的原因，并為他們制定出短期的奮斗目標，同時確定長期的奮斗方向;最后，課堂教學有層次性，表揚優等生以及中等生時，觀察學困生的實際反應，布置難度不同、主題不一的探究任務，使每一位學生積極投入、主動思考，嘗試積累豐富的學習經驗。學困生愿意“跳一跳”，才可以走出學習困境，光憑教師一個人的努力遠遠不夠，定期組織家長會，邀請家長參與學困生的轉化工作非常關鍵。家長可以監督學生課后學習，并為學生解答疑問，父母的語言鼓勵和情感支持，對于學困生而言就是學習的動力，借助這一機會，不斷增強孩子們的上進心，提升他們的數學知識水平，農村小學的教學工作更容易走向新的成功。

3.提供成功的體驗，做好教學的引導

農村小學數學學困生不愛學習、不愿學習的狀態一直維持下去，對于他們今后的發展十分不利。數學教師應該通過正確的引導教育，培養學困生的學習信心，給予他們更多的成功體驗，促使學困生發現數學課程的魅力所在，主動加入課堂活動，主動探究個性發展。數學教師必須遵循學困生的心理發展規律，徹底摒棄傳統的教學觀念后，積極改進教學工作，建立完善管理制度，啟發學困生在特定情境中大膽想象，自信完成學習任務，充分發揮主體優勢[3]。比如，在課堂上分層提問學生，提出適合學困生回答的數學問題，回答正確給予表揚，回答錯誤也要鼓勵，在不打擊學困生積極性的前提下，幫助他們改正不足、完善自我、挑戰未知，轉化工作會更成功。再如，時時刻刻關注學困生的學習情況，在他們分析問題、思考問題遇到困難的第一時間發揮引導作用，引導學困生換個思路展開探究，從而獲取到不一樣的成功體驗。善于發現學困生的優點，堅信他們能夠學好數學的基礎知識，農村教育得以創造新得奇跡，未來將有更大的發展空間。

結束語

總而言之，農村小學數學的學困生轉化，必須做到循序漸進、潛移默化、有的放矢，必須結合學困生的心理發展特點，更好地改進教學指導工作，使學生主動投入課堂活動，從而產生上進心、自信心等，學困生學會克服一切困難，學科成績自然有最大的進步空間。

參考文獻：

[1]張曉梅，閆利文.農村小學數學學困生轉化工作的思考[J].心理科學，2019（17）99-100.

[2]李月月，劉韻.農村小學學困生心理特點分析及干預策略探微[J].科學大眾，2018（15）311-312.

[3]王歲英.小學數學學困生的特征與管理對策[J].基礎教育研究，2019（20）66-68.