“互聯網+”背景下中職《汽車二級維護》混合式教學模式的應用

莫家業 黃運恒 梁昆鑫 韋秋滿 趙德志

摘要：隨著SG時代即將到來，我們生活中處處都處于網絡中，平時工作需要用到網絡辦公，支付時使用網絡支付，購物有網絡購物平臺。在教育領域，有微課教學、慕課、課堂派等，這些教學模式將教學資源進行整合，極大地打破了傳統教學模式的局限性，同時也增加了許多機遇，教師如何有效使用網絡教學是廣大一線教師需要思考的問題。

關鍵詞：“互聯網+”;中職汽修專業;混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0123-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中職《汽車二級維護》課程是中職汽修專業一年級學生的專業課程，一般安排在中職一年級下學期來授課，對于學生來說，這是一門比較實用且貼近生活的課程，同時也是學生進入實習階段接觸的最多最基礎的技能。中職《汽車二級維護》課程要求學生擁有較強的動手實踐的意愿和動手能力，同時還需要學生記的理論知識點和實踐操作要點比較多而雜，又要求學生對汽車二級維護有較強的興趣及自信心。根據筆者調研得知，一線的中職汽修專業老師都表示學生在進入實習的階段時，一般師傅都要求學生從保養做起，這也是最基本的技能，目前汽車4S店或者汽車修理廠每天來維修的車輛保養占大部分，如果學生在學校期間把保養的基本知識與技能掌握好，在實習階段是能更快地上手?！镀嚩壘S護》作為專業入門課程，通過對一線中職教師和學生進行訪談調查，學生認為借助信息化手段學習，同時也希望教師可以更多地使用圖片、音頻等信息化教學手段來輔助教學講解知識，尤其是理論知識及實踐需要注意的部分的知識，故筆者在開展中職《汽車二級維護》課程混合式教學法的研究與實踐。

1 混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與線下教學有機地結合在一起，利用線上的學習優勢來彌補線下教學的不足的一種模式[1]。該教學模式在中職《汽車二級維護》的應用，以學生為課堂的主題，學生在課堂上有充分的學習與合作的機會，使學生不管是在線上還是線下都能有效的學習?；旌辖虒W模式還可以充分發揮教師在課堂上的主導作用，隨時可以觀察到學生的學習進度，更加有效地將教與學結合起來。與此同時，教師可以在上課之前將需要學生提前預習的關于汽車二級維護的理論知識及實訓課上汽車二級維護保養的實踐操作要點通過學習通App下發給學生，讓學生提前預習和了解技能的要點，這樣可以更加高效的使用課堂的時間。學生在線下提前對《汽車二級維護》的相關理論知識進行預習，并且完成教師在學習通App上留下的課前預習作業，在預習完理論知識后觀看教師在學習通App上留下的關于《汽車二級維護》的技能操作流程及工具的正確使用方法。

2 當前中職學?！镀嚩壘S護》課程現狀分析

雖然許多老師在實際教學中都使用了信息化教學，但是還只是停留在PPT以及視頻播放的使用上，這種是比較淺顯的信息化教學模式，效果甚微。根據一線教師的訪談中筆者發現，教師覺得中職學校的學生素質參差不齊，學生的知識儲備較少，并且有些學生對汽修專業興趣不大，之所以來讀汽修專業是因為父母要求，學習存在被動性。還有一層原因是課時不足及學生過多設備少之間的矛盾，由于《汽車二級維護》是一門要求理論知識與實踐操作并重的課程，講解理論知識需要一定的時間，緊接著再對學生進行示范性操作，學生分組上來實際操作，這三階段都需要花費大量的時間，而中職學校一天的課時只有六節課，一個班的學生平均有45人左右，學生實際操作時間就會變少，學習效果不佳。

3 混合式教學模式在中職《汽車二級維護》中的應用

混合式教學模式一般分為以下三個階段：課前線上利用網絡來進行自學和預習、課中教師采用傳統的方法進行教學、課后學生對所學的知識進行復習和提升。

（1）課前的學習。學生在進人中職學習階段還沿襲了初中的壞學習習慣，比如上課玩手機、跟前后桌同學聊天、上課睡覺，也沒有養成課前預習的學習習慣，這里的預習指的是對課本理論知識的預習及對操作技能的預習，認為中職的學習就是學技能知識，不重視理論知識的學習。這種想法是片面的，像《汽車二級維護》這門課中，需要學生學習大量的理論知識，例如輪胎的螺絲扭矩是多少、底盤中各種螺栓與螺絲的扭矩是多少機油的類型、如何辨別機油是否變質等等，如果學生沒有掌握這些理論知識，那么很有可能在實踐中把螺絲或者螺栓扭滑牙。在實際教學中，教師在課前先將學習資料（視頻、圖片）等放到學習通App平臺上，學生可以通過學習通平臺觀看教師發放的資料，提前預習理論知識，教師也可以將實踐的步驟錄成視頻，然后放到學習通上供學生提前學習，這樣可以預防在線下教學時有些學生由于視野受阻而看不到教師的操作[2]。視頻的播放使學生們更加直觀地看到汽車保養的技能，視覺的沖擊也能吸引學生們的注意力。學生們在觀看視頻或者圖片的過程中，會帶著明確的任務分析汽車保養的步驟，發現技能操作的要點，進而自主總結，建構起對汽車保養的感性認知，為參與課堂教學打下堅實的基礎。

（2）課中學習。任何形式的教學模式，最終都要落實到實際的教學過程中。課堂使學生們學習知識的主要場所，前面所做的事情只是在為課堂的教學做準備?！镀嚩壘S護》是理論與實踐并重的課程，學生在學習過程中不僅要學會思考，更加需要自己動手操作，這樣才能知行合一，在實際操作中獲取有價值的知識，增強學習水平，提高技能。在混合式教學模式中，教師需要靈活地進行教學設計，不能過于拘泥于某個知識點或者某個技能操作環節。比如在上到“更換機油及機油濾清器”這個環節時，筆者在課堂前就整理出了該機油的種類，需要加入多少機油量、如何觀看機油是否加到合適的量、機油濾清器扭矩多少、放油螺栓扭矩多少等理論知識，并且在實訓室里把完整的操作流程錄成視頻，將視頻放人到學習通App上，學生可以提前進行觀看。并且還留有問題，在課堂上對問題進行提問，這種任務驅動式的教學法促使學生分享自己的知識，也有利于學生對知識進行總結。筆者結合所要教學的內容，給學生提出動手操作的任務及需要完成的工作單，鼓勵學生在操作時互幫互助，爭取每位同學都基本掌握汽車保養流程。學生在實際的操作過程中會不斷地發現新問題，教師鼓勵學生之間先討論問題如何解決，并且想出解決方案，如果討論過后還是沒有答案，可以咨詢老師。筆者結合校本教材內容，將每個模塊中都總結了典型工作任務，幫助學生們查漏補缺，增強理論知識的理解和操作技能的提升。

（3）課后復習鞏固

課后復習鞏固是中職教師在教學活動最容易忽視的一個環節。課后復習鞏固也是學生學習的最重要的環節，為下一次課的教學內容打下基礎的關鍵階段?；旌鲜浇虒W模式的運用，強調學生的動手操作以及理論知識的掌握。因此，在組織了課堂教學活動之后，筆者會根據學生的課堂學習情況，設計相應的練習任務，利用任務驅動學生進行復習復習。在學生動手進行汽車二級維護的操作過程中，教師根據不同學生掌握實踐技能的情況提出不同的學習任務，如根據學生們的實際操作情況找出實際操作中存在的不足，及時糾正學生不正確的操作方法。這種方法不僅可以幫助學生有效地把課堂所學的知識進行復習，還可以提升學生的實際操作能力。

4 結論

《汽車二級維護》專業課程理論知識點多而雜、也具有較強的實踐性，傳統的教學方法已經不能使學生有效的學習知識，把本來就重要的課時浪費在各種雜事上，教學效率也不高。筆者將學習通學習平臺引入到實際的教學中，使中職《汽車二級維護》課堂教學效率得到了提高。無論是課前學生利用學習通平臺來預習、課中教師使用傳統教學還是課后學生復習鞏固，教師主要發揮著教學引導、答疑解惑、歸納總結知識點及實際操作需要注意的事項和考核評價的作用，在一定程度上激發了中職汽修專業學生學習《汽車二級維護》的學習興趣，能積極地調動學生實際操作積極性，節省出了更多寶貴的課堂時間讓學生們參與到課堂的教學中來，讓學生真正成為課堂的主體，鍛煉學生動手操作能力、表達能力、信息搜集能力、學習能力等各方面的能力，同時也提高了教學的效率，促使學生的技能更適應現代社會的需求，培養社會所需的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]陳文靜.互聯網+下職業教育混合式教學模式創新措施探究[J].電子世界，2018（24）：82-83.

[2]趙俏.以微信為平臺的翻轉課堂的教學設計與實踐——以現代教育技術課程為例[J].遼寧師專學報（自然科學版），2019，21（2）：23-25，32.

【通聯編輯：梁書】