淺析如何扭轉初中學生英語寫作興趣不高及寫作質量差的局面

魏星

摘要：眾所周知，要想讓學生寫好英語作文，必須讓學生掌握豐富的詞匯量，有較強的語言組織能力，此外，還要有濃厚的學習興趣。對英語教師來說，這些都是有一定難度的挑戰。本文立足初中英語寫作教學現狀，就如何通過游戲教學、傳授學生寫作方法、組織學生課外閱讀這幾種方式，改變當前初中生不愿寫作以及寫不好的局面，旨在提升每一個學生的英語表達能力和綜合素質。

關鍵詞：初中英語;寫作興趣;寫作質量

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0135-01

前言

英語寫作是一個比較復雜的心理和社會活動，由于對學生綜合應用英語知識的能力要求較高，導致很多學生存在寫不好、不愿寫等各種問題?，F如今，初中學生對英語普遍有抵觸情緒，以應付、敷衍的態度對待寫作，導致英語寫作陷入“惡性循環”。新形勢下，教師迫切需要解決學生寫作興趣不高、寫作質量差等問題，對于這一問題的解決方法，筆者在文中給出自己的幾點拙見。

1.合理運用游戲教學，激發學生寫作動機

游戲具有趣味性、競技性，深受初中學生喜愛。在實際教學中，英語教師可以將游戲和寫作結合起來，讓學生以游戲的方式去寫作，這樣可以有效消除學生對寫作的抵觸情緒，用積極、樂觀的心態對待寫作，并從中發掘出寫作的魅力[1]。例如，教師可以組織學生開展“句子接龍”的游戲活動。這種游戲類似于常見的成語接龍游戲，只是將成語替換成英語句子。在實際教學中，首先，教師對學生進行分組，分組的時候需要注意，應遵循組間同質原則，即每個小組中英語素養高、中、低的學生比例相當，整體水平基本保持一致，這樣便于公平競爭。其次，教師給出本次寫作的主題，如“My good friend”，并給出作文的第一句話，如“I have a good friend，，his name is Mike.”然后讓每個小組圍繞這個主題，接著第一句話開始接龍，每個人寫一段話，然后遞給下一個成員，依次循環，直到寫完最后一句話（即認為不需要再寫的時候停筆）。最后，教師再將每個小組的作品展示出來，讓學生當評委，對這些作品進行評比。這樣的游戲活動能夠消除學生對寫作的畏懼、排斥等各種負面心理，能夠有效激發學生的寫作動機和興趣。

2.傳授學生寫作方法，提升學生寫作能力

2.1 摘抄與背誦。西方人的表達方式和中國人的表達方式不一樣，很多學生因為不了解這一點，所以在寫作的時候出現了很多“漢式”英語，這也是學生寫作質量差的原因之一。對于這一點，教師可以讓學生從摘抄、背誦著手。一方面，長時間的摘抄、背誦能夠讓學生更加深入了解英語的表達方式。另一方面，經常摘抄、背誦，能夠幫助學生積累豐富的寫作素材[2]。對此，英語教師可以推薦一些適合初中學生的名篇佳作，讓學生去背誦，還可以讓學生從中提煉句型，方便今后寫作中去運用。譬如，有個學生在這方面表現得非常好，他經常在看英語文章的時候，從中歸納句型，然后收集到“萬能句型”模塊，如“…Last but no least，…”“…In conclusion，… = To sum up，…”等。在寫作的時候，他熟練地去運用這些句型，不僅寫作速度大幅度提高，而且作文的質量也顯著提升。

2.2 寫英語日記。很多學生不喜歡寫作文，而且寫不好，是因為條條框框的限制太多，如字數要求、主題要求等。原本很多語言表達能力很好的學生，因為寫作要求太多，而不愿意寫，久而久之，寫作水平也快速下降。在此，筆者建議，英語教師可以組織學生寫日記。初中學生有鮮明的個性特點，熱愛生活，熱愛表達，正因為如此，很多學生都喜歡寫日記。利用寫日記的方式鼓勵學生寫作，一方面能夠激發學生寫作動機，讓學生自覺、主動寫作，另一方面，能夠讓學生“熟能生巧”，使學生的寫作質量在長期的練習中快速提升[3]。在教學中，筆者采取了這一方法，讓學生每天堅持寫英語日記，不限字數，不限話題。一段時間后，筆者發現，學生對寫作的抵觸情緒明顯降低，很多以前在寫作中遲遲不能下筆的學生，寫作質量和寫作速度明顯提升。

2.3 構建思維導圖。初中學生思維不成熟，所以寫出來的作文往往層次不清、主題不明，這一點，除了在語文寫作中經常出現，在英語寫作中也比較常見。換言之，很多學生在寫英語作文的時候，通常是想到哪里寫哪里，導致寫出來的文章邏輯混亂，讓人讀起來也不知作者所言何物，這是學生寫作質量不佳的原因之一。對于這一點，筆者建立，教師可以要求學生學習使用思維導圖，在每次動筆之前，先用思維導圖列個提綱，將自己“要寫什么”“從哪幾個方面去寫”用思維導圖表示出來。在這個基礎上，再用相關的關聯詞將這些聯系起來，這樣就能構成一篇結構清晰、層次分明的文章。

3.組織學生課外閱讀，增強學生文化素養

組織學生進行課外閱讀，是培養學生寫作興趣、提升學生寫作能力的重要手段。課外閱讀包括閱讀英文讀物、觀看英文電影。指導學生課外閱讀，一方面，能夠拓寬學生的視野，讓學生了解更多的西方文化，這對提升學生的文化素養有重要意義，尤其是跨文化意識的培養。語言和文化密不可分，學生的文化素養提高，語言表達能力也會隨之提高。另一方面，廣泛的課外閱讀，能夠幫助學生積累豐富的寫作素材。在筆者看來，初期階段，教師可以給學生推薦一些有趣的英文電影、動漫，如《Forrest Gump（阿甘正傳）》《The Pursuit of Happyness（當幸福來敲門）》等，讓學生在看完電影后用英文寫一段觀后感。后期階段，教師可以給學生推薦一些英文名著，如《The Old Man and the Sea（老人與海）》《Goodbye Mr.Hollywood（別了，好萊塢先生）》等。這種將閱讀與寫作結合起來的教學方式，能夠有效激發學生的寫作興趣并且提升學生的寫作能力。

結論

英語寫作是一項綜合性較強的學習活動，直接反映出學生對英語知識的掌握情況以及英語素養，是英語教學中的重點，也是難點。在實際教學中，教師可以通過游戲教學法、課外閱讀、指導學生構建思維導圖等方式展開英語寫作教學，這對增強學生寫作興趣、改善學生寫作質量有重要意義。

參考文獻：

[1] 馬飛.初中英語教學提升學生寫作能力的實踐[J].基礎教育論壇，2019（01）：71-72.

[2] 唐明榮，韋利華.初中英語寫作教學現狀及對策探析——以S中學學生英語寫作現狀為例[J].英語教師，2019（03）：50-52.

[3] 周語諾.教學創新視角下初中英語有效寫作教學策略[J].才智，2018（02）：150-151.