小學低年級段識字教學策略探析

盧文靜

摘 要：語文并不是一個純粹的知識學科，語文是一門綜合的、工具學科，學好語文不僅對學生語文素養的形成有著重要影響，對其他學科的認識和理解也有著不可忽視的作用。其中，識字是學生學習生涯中最重要的工具，無論是語文還是數學、英語，認識且理解漢字含義是學好他們的基礎。所以，幫助引導和幫助學生高效識字是小學低年級段語文教學的首要任務，本文從三個方面就識字教學策略進行簡單探究。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

語文是基礎教育階段最重要的學科之一，每一個階段的語文學科教學任務是不同的。其中，低年級段的語文教學側重點就在于識字教學。如果語文學科是一棟高聳入云的摩天大樓，那么識字就是深埋于地下的基石?？此撇黄鹧?，但其實承擔著巨大的作用。面對如此重要的識字教學任務，如果教師只是采取“一人言，滿堂灌”的教學方法，很容易打壓學生的識字積極性，識字教學很難在短時間內達到最大的效果。筆者就如何優化小學低年級段的識字教學，力求落實趣味化識字課堂提出幾點拙見，以期為推動識字教學的高效發展提供些微努力。

一、化枯燥為趣味，在玩鬧中識字

小學識字教學往往集中于一二年級，識字教學的任務非常重。而低年級段的小學生自制力普遍較差，對枯燥的識字教學毫無興趣。為此，想要真正提升低年級段識字教學的效率，語文教師應該從根本出發，借助趣味教學法去化解識字的枯燥與乏味，讓學生在輕松的、有趣的、歡快的環境中識字，在興趣的驅使下在識字學習中形成應有的獲得感。語文教師在進行識字教學時應該在了解生字的基礎上，結合學生的認知需求設計趣味的教學方法，引導學生在毫無學習壓力的情況下，自然習得漢字。比如，猜謎是學生喜聞樂見的一種游戲，而“字謎”也是我國文化的精髓。從字謎出發，寓教于樂，不失為一種好的識字教學方法。比如，“山上還有山——出”等。另外，像順口溜也可以讓識字變得更加有趣，順口溜朗朗上口又容易記憶，對于記憶和區別漢字也有著不容忽視的作用。除此之外，趣味識字法不勝枚舉，教師要根據生字的特點進行有針對性地選擇方法，進而落實趣味識字課堂，推動識字教學的發展。

二、化抽象為具體，在感官中識字

小學低年級的學生通常是以形象思維為主的，他們認識事物也是依靠視覺、聽覺、嗅覺等感官進行的感性認知。而現行的漢字是經歷過無數的演變與發展的，對于學生來說如今方方框框的漢字是抽象的，難于理解的。所以，為了契合學生的認知需求，語文教師應該要優化教學的環節，善于運用多媒體等輔助硬件去刺激學生的聽覺和視覺，將漢字的抽象化為具體，促進學生在感官的感性積累中識字。比如，在教學“鳴”字時，教師首先可以利用多媒體為學生播放一段鳥兒的鳴叫聲，并問一問學生：這是什么聲音？學生都會說：鳥叫聲。這時教師便在黑板上寫上一個“鳥”字，并繼續提問：鳥兒鳴叫時需要用什么？學生答：嘴巴。于是教師又在“鳥”字前面加上“口”字，一個“鳴”字就具體而直觀的展示在學生面前，學生不僅可以了解到“鳴”的含義，同時也加深了他們對漢字的記憶。隨著信息技術的不斷發展，教師在課堂上不僅可以用多媒體將漢字的寓意用圖片、聲音的形式展示出來，同時也能為學生播放漢字的演變過程，這樣既可以將抽象的知識直觀化，將枯燥單一的知識變得豐富有趣，也能從多個角度去刺激學生，擴大識字量。

三、化學習為應用，在生活中識字

任何知識學習最終目的都是運用知識去解決實際問題，識字亦是如此。因此，語文教師在進行識字教學時應該盡可能地跳脫出教材與教室的束縛，放飛學生的思維，讓學生在生活中進行識字。首先，為了引導學生感受識字的重要性，語文教師可以設計“我們來找茬”的小游戲，讓學生細心觀察生活，搜集生活中的錯別字并給予改正。比如，“仃車”中的“仃”應該改正為“?！?、飯店門口的“合飯”中的“合”應該改正為“盒”、以及幼兒園的宣傳標語中“拖起明天的太陽”應該是“托起”等等。在“找茬”游戲中，學生可以感受到錯別字的可笑，進而喚醒他們正確學習漢字，正確使用漢字的熱情。另外，為了進一步讓學生進行漢字“活學活用”，語文教師還可以結合生活情境，設計“小小起名館”的游戲。首先，教師用多媒體為學生播放一個小嬰兒出生的喜悅畫面，畫面一轉，家長正在為給孩子起名而發愁。這個時候，教師給定學生一個姓氏，如“王”，讓學生給小嬰兒起名字，幫助孩子的父母排憂解難。以學生較為熟悉的生活情境作為基底，學生的注意力往往會被吸引住，他們都想取出別出心裁的好名字博得家長的歡心。于是，學生們有的小組合作，熱情討論，有的獨自思考，翻閱工具書等等，每當他們取出一個大家都認同的好名字時，他們就會感覺到漢字的美妙，感受到學好漢字的重要性，進而為識字教學的高效開展奠定基礎。

總而言之，低年級的識字教學方法不勝枚舉，作為語文教師的我們應該從自身出發，端正識字教學的態度，根據學生的實際情況采取合適的教學方法去優化課堂教學環節，切實為學生創設輕松愉悅的識字氛圍，從而讓他們積極地參與進識字教學中，為他們今后其他知識的學習鋪平道路。

參考文獻：

[1]李曉霞.核心素養下小學語文識字教學研究——漢字教學的本色回歸[J].新課程（小學）.2017（10）

[2]楊曉琴.淺談小學語文低年級識字教學策略研究[J].語文課內外.2018（09）