高中數學教學中少教多學教學模式的應用策略探究

摘 要：在當前，伴隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求。在此背景下，如何通過對教學的有效調整來實現教學效果的優化，就成了廣大教育研究者關注的重點。少教多學模式是近些年新提出的一種教學模式，其強調要能將學習的主體交還給學生，讓學生去謹慎的探究，盡量避免教師一味地宣講，實現對學生自學能力和學習效果的提升。本文對高中數學教學中少教多學教學模式的應用進行了研究。

關鍵詞：高中數學;少教多學;教學模式;應用研究

高中數學是高中階段的重點學科，也是難點學科之一，所以作為高中數學教師就需要能將高中數學教學的優化重視起來。在過去的數學教學中，教師受到傳統應試教育思想的影響，教師在開展教學時更多地會使用以講授法為主的教學方法體系。在這種體系之下，教師的教學過程更加傾向于對知識內容的“滿堂灌”，學生雖然看似對教師的教學認真聽講，但其實際理解的部分卻很少。日本學者龜口惠治將學生學習方式和記憶的效果作了一些比較后發現：教師滿堂灌，學生只能記住5%;演示后讓學生練習，學生可以記住75%;而學會了教別人，能記住90%的內容。由此得出結論：老師講清楚了不等于學生明白了，學生自己講清楚了才是真的明白了?；诖?，教師在教學之中就應該能對自己的教學做出調整，給予學生充分自學研究的機會，開展“少教多學”。

一、 少教多學模式簡析

少教多學即是指將學習的主題任務交給學生，教師在教學中負責對學生的學習引導。其中，課堂的重點會更多地放在學生自身的學習上，而非教師的教學。通過這種教學的有效進行，學生的作用就可以得到強化，這對于學生自學能力的培養是很有幫助的。

二、 當前教學中存在的問題

（一）教師無法準確把握學生學情

把握學生的學情是開展有效的數學教學的前提，但在當前的數學教學之中，很多教師卻不能對學生的學情有一個準確的認識，這就造成其無法準確地找到學生的學習需要，教師所設計的教學的針對性也很差。在這些內容的影響之下，數學教學的效率異常的低下，這對于數學教學的優化來說是非常不利的。

（二）重視課堂教學，缺乏學生思維訓練

教師受到應試教育思想的影響，其在教學中過于重視對具體知識內容的教學，而忽略了對學生思維能力的有效發展。在此影響之下，教師的教學方法集中于理論講授法，這對于學生能力的發展是極為不利的。

（三）改革流于表象，沒有深入實質

部分教師雖然在教學中開展了“少教多學”的教學改革，但其并沒有有效地認識到“少教多學”的本質含義，其只是簡單地減少了教師講授的量，而沒有將學生的“多學”發動起來。這不但沒有使學生的能力獲得提升，反而使得課堂的結構更加不完整。造成教師被學生牽著走的情況。

（四）教師總結不當，課堂結構松散

有的教師在進行教學時，對于小組合作教學沒有一個正確的認識。其在進行小組構建時并沒有對學生的發展情況進行深入的研究，這就導致學生在進行小組合作學習時出現了兩極分化的情況。部分小組由于學生能力發展程度較高，其很快完成了對相應知識的探究，而一些學生發展能力較差的小組，則遲遲無法推進。除此之外在合作探究完成之后，教師也沒有對探究的內容做出有效的總結，這造成了學生的認知還是較為模糊的。

三、 實現少教多學教學模式開展的方法研究

（一）結合有效理念，實現教學反思

當前部分教師的不當教學認識造成了其教學設置流于表象，教學革新策略也只是做了門面功夫，這使得其教學效果不但沒有得到優化，反而在很多方面浮現出了很多新的問題，這對于教學的有序進行也是十分不利的。而為了實現少教多學教學模式的有效開展，教師在實際的教學過程中就要能明確“少教多學”的具體構成，找到體現這一目標的具體方法，并結合實際做出有效的教學調整。在教學實際中，教師就要能做到，多研究多分析，深入的理解少教多學的具體開展方式與自己教學的相融之處，并從此入手，借助合適的教學方法引入，達成少教多學教學模式的落實。

（二）重視生本教育，轉變教學模式

生本教育指的是以學生為本的教育，現如今，教育研究已經有效的論證了生本教育開展對于學生發展的重要性。相應的，作為高中數學教師，在實際的數學教學之中就要能有效地認識到這一點，并能有效地將生本教育的相關改進方法措施融入自己的教學之中，實現教學模式的有效轉變。但需要注意的是，部分教師在開展生本教育時，由于沒有正確地處理好教師引導和學生自學之間存在的關系，過多的放權給學生，甚至有的教師將教學的所有內容都交由學生負責，自身所承擔的總結評價作用也被忽視，這使得教學徹底脫離了教師的掌控。為了避免這種情況發生，教師在教學中要能找到兩者之間的度，做到在放權給學生的同時，又牢牢把握住課堂，防止學生在學習過程中由于沒有教師的引導，失去明確的前進方向。

例如，在進行“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一課的教學時，教師就可以結合本課的教學實際，對教學的方法進行調整。其中，教師可以在課前對本課的知識內容進行劃分，明確出有哪些內容是要學生去進行解析的，又有哪些內容是需要教師去進行深度講解的，又有哪些知識內容需要教師有效引導的進行，幫助學生去對其進行理解。在明確了這一其內容之后，教師教學設計的有效性就可以得到提升。在本課的教學實際中，教師就可以將基礎概念知識的解析交由學生進行，讓學生結合對教材的閱讀和分析，達成對基礎內容的掌握。而關于該課空間點、直線平面位置關系的概述，則需要教師引導著學生進行總結。在完成基本內容的解析之后，在實際解題中這些知識的應用方法，則需要教師對學生進行展示。

（三）有效小組劃分，促進學生互教

小組合作教學是實現“少教多學”的重要教學方法之一，其核心內容是通過對有效學習小組的創建，讓學生可以以小組為單位通過合作分析探究的方式，對相關的知識內容進行學習。在當前的高中數學教學中，部分教師雖然實施了小組合作教學，但其沒有找到教學有效開展的方法。在小組的劃分上過于隨意，造成不同小組學生能力差距較大，影響了合作教學的有序進行。為了改變這一點，實現合作教學的有效進行，教師就需要能將小組的有效劃分重視起來。在如今，較為有效的小組劃分形式為按照學生的發展情況進行分組，這一分組方法的有效實施需要教師能對學生的發展情況有一個較深的認識。相應的，在實際的教學過程中，教師就可以結合實際的情況，按照學生的發展狀況，進行有效的劃分。在小組劃分完成之后，教師也就可以給學生制定相應的討論探究任務，讓學生可以通過“互教”的方式對彼此進行知識的講解，實現對知識掌握程度的檢驗。

例如，在進行“直線的傾斜角與斜率”這一課的教學時，教師就可以開展小組合作教學。而為了實現小組合作的有效進行，教師在其中就需要能將有效小組的劃分重視起來。在其中，教師可以先對學生的發展情況進行評估，然后再在每一個小組中都加入數學能力發展情況不等的學生，組成完整的探究小組。需要注意的是，為了通過小組競爭的方式來實現對學生探究動力的提升，教師除了要能保證各小組學生的探究能力可以完成探究之外，還要能保證各小組學生其發展情況總體相當。

（四）教師方法指導，提升學生自學

由于在少教多學模式中，學習的重點被放在了學生身上，教師在其中承擔的只是引導作用，所以少教多學模式能否有效的進行，很大程度上取決于學生自學能力的發展情況?；诖?，為了實現教學的有效開展，教師就需要將學生自學能力和學習方法的培訓重視起來。若學生在學習方法和能力上存在較大的欠缺，那么學生的學習效果就很容易受到較大的影響。這對于教學的有效開展來說是非常不利的。

例如，在實際的教學過程中，教師就可以將具體知識內容的分解分析辦法教授給學生，讓學生可以在學習的過程中具有一定的獨立分析能力。例如，教師可以以“直線與方程”這一課的內容作為文本，將實現有效學習的方法教給學生。在其中教師就可以從課前預習的進行方法入手，到重點概念知識的明確，最終到相應知識內容的總結方法，使學生都有一個較為清晰的認識。這樣，在學生具備了基本的自學能力之后，學生在開展數學知識的自學時，才能有效地推進下去。

（五）優化總結評價，幫助學生提升

有效的總結評價，對于少教多學的進行來說非常的重要。這是由于學生在對簡單點的知識進行自主學習或者討論研究之后，其對于具體的知識點已基本達成掌握，但對于知識之間的聯系往往沒有一個較為全面的認識，在這時，就需要教師來幫助學生對這一課的知識內容進行一個總結，使學生可以從一個更加全面的角度去看待這一課的知識。而有效的評價則是為了幫助學生發現自己在學習過程中存在的問題，實現對其學習問題的修正，對于學生的提升來說也非常的關鍵。

例如，在“不等式及其解法”這一課的教學完成后，教師就可以針對這一課的內容幫助學生對所學知識進行總結，并在此基礎上，對學生的學習情況進行測評和評價。首先，教師要能幫助學生明確本課中不等式及其解法的構成，使學生清晰地認識到這一課學習了哪些知識。而通過測評鎖定了學生的薄弱點之后，教師還可以針對這些內容對學生進行講解和習題訓練。在完成這些內容之后，教師就可以根據學生的學習情況，對學生做出評價，指出學生有哪些地方存在問題，并提出行之有效的建議。

綜上所述，少教多學教學模式的引入對學生能力的發展和教學效果的優化非常的關鍵。而為了保證少教多學模式的有效開展，教師在實際的教學過程中，就需要能結合教學的具體情況做出相應的改變。在其中，教師要能做到結合有效理念，實現教學反思;重視生本教育，轉變教學模式;有效小組劃分，促進學生互教;教師方法指導，提升學生自學;優化總結評價，幫助學生提升。若教師可以在教學中做到以上幾點，相信教師的教學質量就可以得到有效的優化提升。

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作者簡介：

徐甜，廣東省廣州市，廣州市增城區仙村中學。