淺談閱讀的理論取向

曾凡榮

摘要：作為獲取知識的一種重要途徑，閱讀為語言學習者提供了成長和提高的機會。毫無疑問，得當的方法將大大提升閱讀的有效性，因此，多年來學者們就閱讀方法進行了理論研究，以便能在實踐中為學習者提供理論指導?？傮w而言，主要存在三種閱讀理論：閱讀的語音理論導向，閱讀的技能理論導向和閱讀的整體語言理論導向。

關鍵詞：閱讀;語音理論導向;技能理論導向;整體語言理論導向

閱讀是學生需要發展的最重要的識字過程之一。閱讀提供了成長和提高的機會，為更好地工作和自我形象敞開大門，被認為是通往自由的道路。研究者為了闡明閱讀過程的本質，從不同的角度對閱讀進行了研究。其中一個觀點是閱讀的理論取向。其假設是，教師有一種影響閱讀教學實踐的閱讀教學哲學。哈斯特和伯克將閱讀的理論取向定義為“對閱讀持有的特定知識和信仰體系，即那些指導教師在講授閱讀課時建立對行為的期望和必須做出決定的深層哲學原則”。

迪福的閱讀輪廓儀理論取向，幫助教師和研究界確定了他們的閱讀理論取向。這個工具的目的是確定閱讀的三個理論方向：語音、技能和整體語言。盡管這些理論取向從一端的語音到另一端的整個語言是一個連續體，但它們并不是閱讀教學的替代方法。它們是“充滿理論、哲學和政治假設的教育范式”。本文將描述這三種閱讀理論取向。

一、閱讀的語音理論導向

閱讀的語音理論導向強調“從比詞語小的語言單位開始，逐漸向詞單位移動，并慢慢理解”。根據迪福的觀點，語音理論取向有三個特點。第一個特征是語音定位具有“音位一致性和輔音-元音組合的系統引入”;第二個特征是語音定位花費了“大量時間來練習解碼孤立的字母和字母組合”;第三個特征是語音定位程序“一旦建立了語音和字母的基礎，文本變得更加復雜”，教學活動以流暢性和理解為中心。

語音理論對閱讀的導向主要集中在語音符號作為閱讀成功的關鍵因素的關系上。實際上，語音學是對音素——字形對應關系的研究;它是對印刷符號的語音等價物的研究，是利用所獲得的知識來識別和發音印刷的單詞。語音發展了對英語拼寫系統和英語發音系統之間的對應關系的理解。其基本假設是字母表中的字母系統地代表語言的聲音。事實上，語音的重點是幫助初學者理解字母是如何與聲音聯系起來的，從而形成字母與聲音的對應關系和拼寫模式，供他們閱讀和寫作時使用?；舅枷胧亲x者將產生音素作為對字母刺激的習慣性反應。

閱讀的語音理論取向與基于文本的閱讀模式有關?；谖谋镜拈喿x模式的主要目的是將打印的信息轉換成聲音，以找到作者想要的信息。就此，學者們提出了基于文本模型的三個假設：第一，文本存在意義;第二，閱讀是把印刷的單詞翻譯成聲音，然后把聲音翻譯成意義;第三，閱讀從解碼開始，這是閱讀的最低層次，并以線性順序的形式移動到單詞、詞匯、句法和意義，這些是閱讀的最高層次。

二、閱讀的技能理論導向

閱讀的技能理論取向強調詞作為閱讀的基本單位，強調技能在語境中的發展。這一理論方向的教學重點包括識別首輔音和尾輔音，提高詞匯分析技能，以及建立與語義語境所提供線索相結合的視覺詞匯庫。

技能理論取向從語音（自下而上）和整體語言（自上而下）兩種教學方法中提取教學方法。但是，它教授孤立技能的教學方法，如語音、音節和單詞，保持了自下而上的閱讀方法。雖然技能法看起來與語音法相似，但技能法與語音法的區別在于技能法認為閱讀不只是一種感性行為，也是一種認知過程。在知覺層面上，重點放在諸如語音、視覺詞匯和結構分析等離散技能上;在認知層面上，強調的是大腦獲取、處理和檢索信息的積極過程。

閱讀的技能理論取向與閱讀的互動模式有關。交互式模型將閱讀過程解釋為部分自上而下和部分自下而上的過程。學者們提出了交互式模型的三個假設：第一，文本中存在著一個預期的信息;第二，在知識源的各個層次上同時存在著交互作用;第三，閱讀涉及對意義的假設的改變和表述。

三、閱讀的整體語言理論導向

閱讀的整體語言理論導向被認為是一種哲學立場，而不是一種方法或教學方法。用古德曼的話來說，這種理論導向是一種“將語言觀，學習觀，和人生觀結合起來的方法”。事實上，閱讀的整體語言理論導向是一套關于語言、語言學習、知識和現實的信念，它把意義創造作為閱讀和寫作過程的主要焦點。整體語言導向并不是“把閱讀看作是認知、情感和視覺過程的編曲，而是一個社會心理語言學過程。它有意把社會放在首位……對行動中的個人產生相應的看法”。事實上，“整體語言將自己視為一場政治運動，其目標是通過學校的轉型來改造社會”。閱讀的整體語言理論導向是基于知識存在于主體（讀者）和主體創造知識的認識論信念。

閱讀的整體語言理論導向代表了自下而上的閱讀過程，強調讀者作為一個積極的代理人的作用，談判和創造意義。自下而上或基于讀者的閱讀方法分為兩個閱讀過程：元認知過程和社會反思過程。

閱讀的元認知過程強調讀者運用自己的思維來達到閱讀目的。在閱讀的元認知過程中，讀者自覺地、積極地運用知覺、認知和元認知過程來理解文本。除了交互模型中提到的感知和認知過程外，研究人員還發現學習是一個整體功能過程，一個積極的社會過程和一個文化過程。此外，研究人員發現讀者的立場在閱讀過程中起著主要的作用，先前的文本經驗是學習閱讀的基本部分，且發現圖式是一個積極的過程。

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