高職院校管理學基礎理論教學要點與實踐分析

摘 ?要：高職學生所學的管理學基礎理論課程對今后的課程學習而言有重要的基礎作用，因此教師在教學管理學基礎課程時要重視優化教學方式，不斷創新教學手段以及革新考核方式，以提高學生對這門課程的掌握程度。

關鍵詞：高職院校;管理學;基礎理論;教學要點;實踐

高職院校管理類學生必須學習管理學基礎這門課程，而管理學基礎是后續核心課程學習的重要前提，教師在講授開門課程時要重視把握學生特點，引導學生掌握管理學知識和技巧，進而為今后課程學習打下堅實基礎。

一、高職院校管理學基礎理論教學現狀

（一）教學方式一成不變

大多數教師在講授管理學基礎這門課程時，一般選擇傳統的教學模式，教師通過“填鴨式”的教學方式將所有理論知識講授給學生，而對于學生真正掌握知識的情況并不予以重視。在整個被動學習過程中，學生最終的學習效果并不理想。

（二）學生學習興致不高

高職院校學生在學校接受教育是獲得一項技能，以便日后進入社會能完成就業，所以，高職院校學生對于理論知識的學習并不加以重視，而是只關注自身對實踐技能的運用水平。類似于理論學基礎這樣的課程具有較強的理論性，高職學生認為其不能有助于專業技能的學習，因此沒有較高的學習興趣。

（三）實踐教學能力不足

管理學基礎這門課程不但具有明顯的理論性，還具有實踐性。完成管理學基礎這門課程的學習需要教師在教學過程中，重視理論與實踐教學的雙管齊下，從而讓學生理論與實踐知識的共同進步?？墒?，在高職院校開展這門課程活動中，教師傾向于教授理論性的知識，而不重視實踐教學的開展，這讓學生的動手實踐能力得不到培養。

二、優化高職院校管理學基礎理論教學的措施

（一）優化教學方式

理論教學獲得良好教學效果是需要通過有效的教學方法來實現，高職學生本身理論基礎較差，且該年齡段的學生具有活躍的思維，對學習沒有濃厚的興趣，高職教師要充分分析高職學生的心理特點，創新教學方式，將課堂歸還給學生，使理論教學開展更具影響力。

首先，教師可利用課堂演講法的方式開展教學，該演講不是教師在課堂上進行演講，而是學生演講為學生提供自我表演的舞臺，這也是提高學生學習興趣的方式之一，教師在開始講解管理學基礎的理論知識時，首先要為學生統一演講的題目，然后再安排學生根據相關學習內容展開演講。比如，在學習“溝通職能”這一板塊時，讓學生在課堂上發表自己對管理的了解與認識，然后通過學生演講表現，讓課堂即時成立的評估小組進行客觀評估，對表現優異的學生予以表揚，這類教學方式不但能對高職學生的語言表達能力進行培養，還能提高學生學習興趣。

第二，教師可利用案例教學法開展教學工作，在管理學基礎這門課程中加入案例來增強師生間的互動，例如，將《管理人員就業趨勢》《清潔公司的薪酬體系》等案例放到課堂上進行師生討論，教師要及時對學生遇到的問題進行引導，保障學生不被一個問題困擾太長時間，從而影響學生學習興趣。

第三，教師還可以利用游戲教學法的方式開展教學工作，游戲教學法對于不同層次的學生來講都有良好的教學效果，因此教師也可在管理學基礎課程中融入游戲法開展教學活動。利用角色扮演選擇班級內部的兩名學生分別扮演經理人與員工，讓兩名同學在角色扮演過程中就將該門課程所要講述的理論知識涵蓋完全，這不但能吸引學生學習興趣，還能加深學生印象，鞏固記憶。

（二）創新教學手段

第一，教學工作中要發揮網絡資源帶來的教學優勢，利用多媒體設備獲取教學資源，能讓教學過程更加豐富，教師要提前收集相關資料，保障課程所用到的實際案例符合當下企業管理要求和管理方式，進而讓學生接觸到工作中的問題并積累經驗。

第二，教師要重視通過實際生活開展教學，實際生活中到處都有管理的影子，教師可以通過學生身邊的真實素材來開展教學，例如班主任對班級的管理模式，讓學生從身邊發現管理方法的優點和缺點，并及時提出改善意見，使學生對現實生活中的管理產生濃厚興趣。

第三，教師要重視實踐教學工作的開展，理論教學的開展是為實踐做基礎，教師要引導與鼓勵學生進行實戰練習和企業實習，使學生在實習工作中體會到管理學內容對今后工作的幫助與重要性。

（三）革新考核方式

以期末考試成績為主的考核方式已不適應新時期社會發展需求，改革考核方式要重視將平時表現作為考核，通過課堂觀察和學生整體發展來評價學生的學習過程，又或是通過開放性問題提問或隨堂測試等進行有機結合，從而真正考核學生的綜合實力與素質。

三、結語

綜上所述，高職院校管理學基礎課程的教學模式并沒有一套固定的方式，而是提高教學效果，不斷改革教學方式、優化教學手段和創新考核方式的做法來提高學生對他們課程的重視程度，為學生今后課程學習打好基礎。

參考文獻

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作者簡介

李曉娟（1987.12—），女，漢族，安徽阜陽人，碩士研究生，助教，研究方向：企業管理。