體育潛質生的心理特征

王佩娟 韓能權

摘 要：小學體育潛質生繼體育后進生之后成為當下較為關注的一個話題，而這部分人群占有比例較之更大，且存在的問題與特征也更為復雜，在課堂學習知識、技術、技能時屢遭挫折，導致他們對體育學習存在著一種失敗者心態，從而缺乏從成功體驗所激發的學習興趣，故對其心理特征進行詳細剖析，以期挖掘這一特定人群的心理特點，為制定相應教學舉措提供參考依據。

關鍵詞：小學體育潛質生;心理特征分析;教育策略

前言

體育課堂中與其它領域或學科教學中一樣，同樣會出現不同階段的學生學習差異性，那么對于在體育學習中表現一般或較差的學生可以被稱為體育后進生，而一些學生雖然表現平平甚至在班里成績較好，但其體育潛能仍有待挖掘的學生則可以稱為體育潛質生。那么這類學生與后進生有著較為復雜的心理成因及特征，在進行該項領域的研究中可在后進生的基礎上對學習表現較好，且頗具潛質的學生進行結合分析。

在當前小學體育教學研究中，對于后進生的有關論述已經較為普遍，但對于體育潛質生這一群體卻仍然沒有給予足夠的關注，甚至一些教師認為沒有必要對此進行探究。但從學生在小學教育階段這個層面來看，大部分學生在體育活動中均能表現出一定的、不同程度的體育潛質。因此，作為小學體育教師，為日后競技體育挖掘和發現體育后備人才也是其日常教學中較為重要的一個職責，因此，對于這一群體的學生應給予更多的重視，同時為適當激發其體育潛質做好充足的準備，而心理特征表現作為這一人群的一個內在特點應被納入潛質激發的準備工作之中，故本次研究希望通過對小學體育潛質生的心理特征及行為進行深度分析，從中找到制定相應教學策略的依據，為進一步激發學生體育潛質做好扎實的準備工作。

1 小學體育潛質生的心理及行為特點

1.1缺乏體育學習和運動活動的興趣

對體育學習和鍛煉的目的意義認識不清，喚起對體育運動活動的作用較弱，或對運動活動定向作用方向不明確，對體育運動的動機表現弱化更易出現，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

1.2缺乏積極的、愉悅的運動情感體驗

由于體型較胖或較瘦弱、力量較差等原因，導致體育運動活動能力差，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受、愉悅的運動情感體驗，從而使這些學生主動進行鍛煉的努力不夠，缺乏積極的運動情感體驗，體育成績提高較慢。

1.3運動意志品質薄弱

意志品質比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對持續時間較長、消耗大、單調的項目（如長跑）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳。

1.4性格內向，缺乏運動的自信

一些不喜群體活動的學生包括一些“體育后進生”，大都有性格內向的特點。在集體活動中適應性較差，有時不能充分表現自己的能力，運動智力低，缺乏自信心，往往知難而退。

1.5運動時心理矛盾，情緒不穩

一些體育潛質生有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，自制力較差。

1.6對運動缺乏足夠積極向上的態度與精神

不少運動成績較好，且具備一定運動潛力的學生，由于抱著一種“無所謂”的態度對體育運動表現的較為自大和傲慢，雖然成績不錯，但缺乏對運動成績的進一步追求，缺乏正確的體育精神。

2 小學體育潛質生心理及行為表現特征分析

2.1對缺乏學習興趣的分析

這一部分學生在體育課堂之處便對體育運動的理解與認識不深，其認知水平僅停留在是一項身體活動。與中學生或大學生不同的是，雖然一些小學生對運動的健身意義和娛樂性功能有所訴求，但其并不愿意以較大的身體負荷作為換取健康與快樂的代價，一些學生總想用最為省力的途徑來獲取最為理想的結果，這一原則雖然沒有錯，但放在體育課堂，尤其是小學體育課堂之上便出現了一定的偏差。健康、快樂的獲得是一個需要付出一定辛勞和艱辛的過程，如果沒有這一過程的體驗便難以使得身體機能水平達到突破，而沒有經過艱苦的身體練習，更難以體會到成功的喜悅。因此，不少體育潛質生在體育活動參與時無法將自身立足于一個需要付出代價的心理預備態勢，而僅僅想通過最為便利的方式達成目標，這種目標結果的達成往往是大打折扣的，因此，這一學生群體難以在過程中獲得足夠的運動體驗和活動經驗，致使其最終認為體育運動索然無味，而缺乏對體育活動的學習興趣。

2.2性格內向、自尊心強以及情緒急躁

一些獨具潛質的學生在體育課堂中表現的不善于他人溝通與交流，喜愛沉浸在自我的世界中，從運動項目對運動員的心理要求來看，這一心理表現并不是一個負面的特性，從一些特定項目來看甚至是最為需要的核心要求，如射擊、射箭等自我意識水平較高的運動項目。那么在體育課堂中這些小學生表現的性格內向更多的原因是自身性格特點與家庭所造就的，其性格的成長與自身先天特點及家庭環境有著強烈的關系。因此，打開這一群體的心理大門是較為困難。其次，一部分學生由于自尊心較強，在平時運動中較少有所表現，僅在最后關鍵性的考試中全力以赴，這種學生表現出的是平時成績一般，而考試成績突出。其對平時的一些測試態度較為消極，較難激起其對運動的渴求，而當面臨考試時，涉及自身考試成績以及在班里的地位，因此，會全力以赴的進行身體練習和鍛煉。最后，是情緒急躁的學生，一些性格較為急躁，缺乏耐心的學生，尤其是一些后進生，在對待體育運動時習慣性的使用過往的消極性的運動經驗來衡量其未來體育參與的大致結果，這一部分學生由于以前較為性急的心理特點，使得其無法耐心、有效的在體育課堂中進行學習，而導致其學習成績與預期有較大差別，而致使其缺乏對體育成績的進一步追求。

2.3缺乏積極向上、勇攀高峰的運動態度和體育精神

不少體育潛質生雖然具有較好的身體條件和運動成績，但對體育活動不以為然，認為自己能夠輕易的達到班級前列而采取較為蔑視的態度來看待后續的體育學習。往往這種學生的生活與學習圈子較小，能夠帶給其運動成績突出的運動參照較少，致使其產生了對運動較為輕視的態度，最終使得其對體育失去進一步的追求而轉投其它。這種事例在小學體育中往往較為常見，在規模較大的中學和大學出現較少。因此，這種較小的學習環境使學生容易產生在體育運動中的優越感，而一些學生并非缺乏進取精神，而是認為這個方面的挑戰已經蕩然無存，繼而轉向其它方面。所以，最終使得其在體育運動中表現的缺乏積極向上的進取精神。

3 教育策略

3.1以人為本、區別對待

小學生在體育教學中所展現的能力和水平是參差不齊、各有差異的，同時兼具自身個人特色而導致我們在教學中無法使用統一的教學標準來對待每位學生，雖然在教學文件中要求有嚴格的教學標準來進行規定但對教學策略上教師應本著以人為本，區別對待的原則來進行教學的實施。要針對不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對學生進行思想教育，引導其端正學習態度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習的積極性。

3.2對癥下藥、諄諄誘導

從上述教學策略來看，進而對不同學生的不同問題應做到對癥下藥、諄諄誘導，在教學中善于觀察，發現一些學生在運動天賦、技術掌握能力、身體素質以及心理承受和適應能力的差別對其采取適合學情的教學方法與手段。問題一旦找準，即刻提出糾正辦法，并采用適當的鼓勵、表揚、激將法使其盡快掌握技術或樹立信心。幫助其體驗成功的喜悅和經驗。

3.3積極加強校際交流與參觀，開拓學生體育視野

興趣的產生與事物的新鮮度與難度有著非常的關系，小學生限于其學習范圍較小，學校規模有限的客觀環境，容易在這一特定背景下產生學習優越感，同時，一些對體育缺乏興趣的學生在相同的教育背景和環境之中也容易產生學習倦怠，那么針對這兩個現象可以實施學校之間的體育交流與參觀，使得學生得以在這一平臺互相交流、相互切磋，獲取更為寬廣的視野環境。使得學生能夠互相比較和溝通，促進其對體育運動的進一步認識。

4 結束語

小學體育是體育教育的一個開端，其重要性不言而喻。而積極開發和認識體育潛質生的潛能開發是體育教師的一項重要工作任務，因此，了解小學體育潛質生心理特征是這一工作的一個重要準備環節，而當前小學體育潛質生的心理特征較為豐富，且差異顯著，針對不同狀況應堅持以人為本、區別對待的大方向來進行教學策略的制定。同時兼顧建立體育學習交流平臺，拓展學生視野，激發其運動興趣。

參考文獻

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[3]張亞東.小學體育教學過程中學生興趣的培養探討[J].當代體育科技，2017，7（23）：85-86.

（作者單位：1.余姚市泗門鎮第二小學; 2.余姚市富巷小學）