無為而管有為而理

陸翠環

摘 要：“無為而治”是道家的智慧，應用在當前小學管理工作中也有其指導性與價值，結合“道法自然”的原則，小學校長在進行學校事務管理時“順其自然”則為有所為，“逆其自然”則為不為，這對管理工作有很高的指導意義。本文結合筆者多年的小學管理工作探討“無為而管，有為而理”的管理策略。

關鍵詞：小學管理;有為;無為;小學校長

中華文化經歷五千年的傳承，其內涵博大精深，在世人弘揚偉大的中華文化時，取其精華指導現代教育管理的實踐工作，才能最大程度發揮這些文化的內涵價值。其中，小學校長的管理工作就是一項長期性、系統化且復雜的工程，堅持“無為而管、有為而理”原則是一項重要的舉措。

1.無為而管，有為而理的內涵解析

在道家“道法自然”中，強調管理者順其自然的有所為，告誡逆其自然的有所不為，這個原則的堅持重點，就是強調“自然”的價值意義，即萬事萬物都有其自然的本性和生存方式，在促進萬事萬物發展的過程中，尊重自然的基礎才是推動發展的保障。

在當前的小學管理實踐工作中，小學校長應用道家思想，聯系“自然人性論”的相關理論，推動管理實踐的實施，就是要“以輔萬物之自然而不敢為”，在逆行下絕不能隨心所欲去追求“敢為”，也不能脫離實際情況和本性特征去“妄為”，才能真正根據自然天賦更好地進行管理[1]。結合我國的歷史典故來看，“無為而治”思想也啟發教育管理者堅持“治大者不治小”的原則，在小事問題上有所不為，在大事問題上則要有所為，達到順其自然的效果，才大有作為。

2.無為而管，有為而理指導下的小學校長管理策略研究

現代化的小學管理工作大致可以分為兩類，一類為關乎長遠發展利益和全局性發展態勢的事務，另一類是日常的瑣碎小事。作為有管理責任且有管理能力的領導者，小學校長在很多小事上無法做到兼顧所有，事事躬親，因為管理的過程需要能力、智力甚至體力，遵循人有限和事無始的前提，在履行職責的過程中不能拘于小事，在必要情況下無為，才能有為[2]。

2.1小學管理的無為而管策略

校長是小學最高的管理者，需要將紛繁復雜的小事務分配到具體的執行者身上，讓不同層次的管理者都能在各自職位上摸索實踐，逐漸意識到崗位重要性，最大程度做好本職工作，同時將最高管理者從瑣事中解放出來，站在全局性高度統籌全盤，制定推動學校發展的大策略。

在無為而管策略中，小學校長首先要確保關乎學校發展、學生發展、教師發展的大決策必須講求民主化。眾所周知，決策是校長的重要任務，與其一人把關，絞盡腦汁，不如民主科學化，確保效率與效果。因此，校長需要在每周的行政例會上提出大方向的決策內容，而其余的小事務則依靠群策群力去解決。如果是重大決策草案的問題，則可將分化的任務進行分解，分發到組織或個人進行研究，提出決策意見，以最終的集體通過為主。針對重大工作，分管校長和主任可先擬出草案，直到教職工代表大會通過后再進行決策，這樣的民主管理方式更具有優勢。其次，學校各項管理事務都要講求規范化，在辦事過程中，所有教職工均一律平等，所以關于考核評優或職稱評定工作必須公示出來，各層級則走流程進行。最后，校長還要確保評價的多元化，比如自評模式、互評模式、上級部門評定模式、學生及家長評定模式等，缺一不可。

2.2小學管理的有為而理策略

與無為而管所體現的藝術性特征相比，有為而理則更強調科學性、技巧性與實力性。作為小學校長，必須在理上有所作為，將無形的理轉變為有形的理。

在處理日常管理事務中，小學校長要注重關于“理”的學習創新，只有保證學校的最高管理者帶動起一個學習向上的群體，才能將整個學校的教育工作提高一個臺階，而校長無疑是要掌握先進理念，用于指導實踐的先行者。在開展學校教師教育工作過程中，校長要把握住教育最先進的指導理念，在借鑒各學校的經驗中確定正確教育觀，與教師一起進行培訓，不斷進步，逐漸轉變陳舊的教育觀點，將理論與實踐完美結合，指導實踐，才能創造出有新特色的學校發展策略[3]。小學校長還要從總體上論證“理”的科學性，將學校日常的管理事務進行全方位深層次的梳理，重新理清脈絡，及時發現存在的難題，在迎難而上，突破難題的過程中還要注重對教師的管理，即帶動教職工的工作積極性，采用激勵體制等方式提高教學熱情，實踐摸索過程中確保理論得到論證，準確無誤，才能持續堅持。實施過程中，小學校長還要注重“理”的針對性，要正確認識到當今社會是新的社會，經驗主義已經完全被摒棄，從事教育工作的職工甚至管理者都要重新思考學生的需求和學習發展的條件，避免埋頭苦干而陷入死胡同，要在實踐摸索中善于反思和總結經驗，不斷提高專業的教學技能和管理技能，發展中更新思想，才能真正推動學校、師生的大發展。此外，“理”的表現還包括情感性的特點，學校的管理工作既有情也有理，將兩者巧妙結合，才能調動工作激情，收到良好的管理效果。比如校長可深入各崗位職工當中，與不同類型不同職務的人員聊天談心，交流思想，反映問題，提出意見，同時也增進感情，不但能讓教職工從內心深處感受到學校有我，心中有我，還要學會敞開心扉，敢于表達，只要最終目的是為學校發展和促進學生的教育，方向一致，有能力擔當，都能成為小學校長的管理助手。最后，“理”還需注重社交方面的策略性，對學生的教育工作是學校、家長、社會的共同責任，在教育策略的選擇上，校長應從總體把握大形勢，促進雙方甚至三方的深度交流，如舉辦家長會、校園交流會、走出校園走進社會等方式，加強三者之間的密切聯系，共同為學生的教育管理出謀劃策，確保學生更好更快地成長與發展。

綜上所述，鑒于小學校長學校管理事務復雜性、系統性的特征，在新時期的學校管理工作中應更講求道家的“無為而管，有為而理”，尊重“自然規律”，面向現實，做好小事務的分配組織與統籌管理，做到大決策的科學合理規劃及民主探討，同時摒棄過去傳統的教育管理思想觀，主動學習與應用現代化先進的教育理論指導教育教學實踐，才能真正有所成效，確保小學教育管理工作更順利和高效地開展。

參考文獻

[1]王光春.小學校長實施學校個性化管理策略探析[J].好家長，2016，2（34）：54.

[2]曹建民.小學校長如何實施學校個性化管理[J].西部素質教育，2016，11（11）：25-27.

[3]范淑杰.小學校長實施學校個性化管理的策略探討[J].管理論壇，2019，11（6）：135.

（作者單位：田東縣第三小學）