議己所思論己所想

游韶華

摘 要：高中議論文的個性化寫作提倡學生結合自身議己所思、論己所想，注重把握個性思想。本文結合高中學生與議論文文體的特點主要從三方面闡述，分別是鼓勵學生：勇提個性觀點;倡導學生：細尋個性依據;培養學生：匯編個性文字。這三個方面綜合闡述了怎樣展開高中議論文的個性化寫作，實現文章創新、個性發展的雙贏局面。

關鍵詞：高中;議論文;個性化寫作

議論文，一般是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。在高中作文寫作中，學生常常用議論文這種文體表達自己的思想。高中是學生開始嚴肅思考未來生活道路和形成人生觀的重要時期，議論文寫作恰恰能反映學生的一些思想。然而，現階段的議論文寫作出現單一程式化，內容假話、大話、空話的問題，議論文的內容難以再真實地反映學生的思想。

個性化寫作是具有鮮明個體性色彩的寫作活動，寫作的內容附著個體的鮮明烙印。因此，提倡高中議論文個性化寫作尤其必要，學生能夠透過議論文的窗口，議己所思，論己所想。

提倡高中議論文的個性化寫作，這既符合高中生的特點，又讓議論文寫作提升到一個新的高度。高中議論文的個性化寫作，讓學生表達內心的真實想法，努力創作有思想有內涵的文章?！拔揖褪俏?，不一樣的煙火”，每個學生都是獨一無二的個體。議論文的個性化寫作，引導著學生寫出新穎不刻意的文章，彰顯著學生獨特的個性。

一、鼓勵學生：勇提個性觀點

在議論文寫作教學中，學生的主體地位是不可動搖的。教師應多鼓勵學生，在正確價值觀的指導下，勇于提出個性觀點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》鼓勵學生“寫自己想說的話”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。[1]議論文寫作不是單純為了完成寫作而寫作，而是讓學生能夠在寫作中展現自己對社會和人生的內心真實想法。因此，在寫作前，學生不必急著下筆，應先詢問自己內心的真實聲音。結合自身，學生能否談談對作文的想法，能否進一步思考這種想法是從何而來，作文的切入點在哪。

在作文教學的課堂中，教師可采用對話的形式對學生進行教學，鼓勵學生勇于提出個性觀點。對話是一種教師與學生平等的姿態，無厚此薄彼的存在?！皩υ捠且环N流淌于人們之間的意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識”。[2]對話為學生提供寬松愜意的交流環境，為學生提供一個思考、表達自我的平臺。學生在對話中可以暢所欲言、各抒己見，這是師生彼此的思想與情感的交流。當學生具備個人獨立思考時，慢慢地他就會形成一些新穎的觀點。同時，教師要用心引導學生勤思考，讓學生懂得接受他人意見但不盲從，勇于提出個性觀點并有創新性;堅持多聽、多思、多說三者并重，在議論文寫作中提出獨特的個性見解，真正實現議己所思、論己所想。

二、倡導學生：細尋個性依據

每個學生都是獨特的個體，伴隨著生活環境和生活閱歷的不同，他們積累的人生體驗也會有所不同。當學生勇于提出個性化的觀點時，要讓學生仔細地深究為什么自己會提出這樣的觀點，與自己的生活經歷有什么關系?！敖虝W生會思，獨立地想;同時要在社會群體中會行，獨立地做，真正成為獨立的社會人?！?[3]高中的學生有著較為獨立的人格，他們能夠通過個體的認知主動選擇和積極思考，常常把深刻的個人經歷和個人經驗融入到寫作中。

教師要倡導學生仔細地尋找支撐個性化觀點的依據，同時應提醒學生個性的感悟不應只停留在個人的親身體驗中。除了親身經歷收獲的直接經驗外，學生還可以通過閱讀、學習別人的經驗來獲得間接經驗。教師要倡導學生主動辨別這些經歷和體驗是否具有社會價值和意義，而不是代言式地搬出別人的體驗和感悟或者一味地追求自我的意義。

寫作是一個過程，教師要倡導學生在日常生活中多渠道得獲得認知體驗，多關注新近發生的事情，多深入內心細思真實的想法，從社會價值和道德責任中仔細尋找支撐個性觀點的個性依據。

三、培養學生：匯編個性文字

“個性化寫作實質上是通過學生不斷選擇、追求和創造適合自己的方式，表達個體的真實而獨特的生活及感受，從而以個性的豐富性和多樣性給社會的發展增添活力”。[4]議論文的個性化寫作，主要以個性文字呈現。教師要培養學生，學會將個性觀點和個性依據匯編成個性文字。

個性文字在這里主要體現在兩個方面：一是語言文字運用;二是文章的結構安排。

個性的語言是自我的真實展現也是個人魅力的體現。因此，個性語言的形成不是一蹴而就，而是需要一個長期的過程。匯編個性文字前，學生要了解自己喜歡的并且擅長的語言風格?！把詾樾穆暋?，學生用個性文字呈現內心的聲音，使得文章發自內心，感人肺腑，個性寫作躍然紙上。

培養學生匯編個性文字，教師必須采用有效的指導方式，例如面對面指導學生，一對一指導學生。除了培養學生的語言功底外，教師還要發散學生的思維，讓議論文的個性化寫作不會流于形式。思維方法有多種多樣，形象思維法，邏輯思維法、順向與逆向思維法等，教師除了在寫作方面發散學生思維，還可以在課文的講授過程中設置發散思維的題目訓練學生思維。

個性化寫作是一個動態的過程，不拘陳格。而議論文的個性化寫作理應給讀者呈現的是論點鮮明、論據充分、論證嚴謹的文字。因此，在匯編個性文字時，教師要多引導學生思考文章的結構如何安排。積極調動學生的積極性，個性的文字中不失本心又不脫離議論文的文體要求。

高中議論文的個性化寫作強調學生的個性思想，學生在議論文的寫作中，議己所思、論己所想，實現文章得以創新、個性得到發展的雙贏局面。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[Z].2003.

[2]戴維·伯姆，王松濤譯.論對話[M].教育科學出版，2004，07.

[3]舒志定.理解個性教育[J].教育理論與實踐，2005，08.

[4]劉正偉.語文教育現代性探索[M].北京：商務印書館，2014，251.

（作者單位：龍川縣隆師中學）