高中議論文系統化教學初探

鄒文君

摘 要：傳統議論文教與學過程中，碎片化的教學模式與學習思維問題凸顯，主要表現在教學內容上的零散、教學連續性較差等。系統化的議論文教學，重視從教學模式、教學程序、教學思維上進一步幫助學生抓住議論文的寫作三要素，整合碎片化的議論文教學過程，加強學生議論文的寫作能力。本文從議論文教與學的角度，嘗試議論文系統教學的教學探索，希望對高中議論文寫作教學提供一些幫助。

關鍵詞：議論文;高中;系統化教學;教學模式

一、議論文系統化教學的要求與目標

1、清晰的認識到議論文教學的根本與核心

議論文是高考作文考察的重要寫作體例之一，其對于學生語言詞匯運用、邏輯思維能力、自我思考與認識等具有相當的要求，因此在開展高中議論文教與學時，教師應該明確議論文教學的根本。

所謂議論文，就是針對學生在學習、生活中遇到某個問題、現象等，提出自己的看法，并且用文字的表達形式進行自我論點、論據的闡述，進一步的從問題、現象中形成自己的認知能力。在議論文的寫作中，三要素作為議論文的核心，必須要得到有力的認識。在開展議論文的系統化教學中，教師應該從三要素這個核心來放射性的進行課程理論教學，以此來進一步訓練學生的相關寫作能力。論點上，可訓練學生如何開頭，引出中心論點，或按并列式、對比式、遞進式、引議聯結式等結構展開分論點;論據上，可訓練學生如何用事實、道理、定律、公式來證明論點的正確性;論證上，可訓練學生如何選擇用舉例、對比、比喻、引用、道理、歸謬等常見的論證方法。使學生了解議論文的基本知識，掌握議論文的遣詞造句、謀篇布局、分析論證等技能。

2、強調議論文教學的連續性，避免碎片化的教學模式

作文的寫作，是一個長期積累的過程，這就要求作文課程的教學應該具備良好的連續性，避免“東一榔頭，西一锨”的教學模式，強調教學過程與程序的循序漸進，讓學生在科學的教學程序中進一步掌握議論文寫作的核心、難點、要點，不能以“一口吃成個胖子”的教學思維來開展議論文的教與學工作，而是就整個議論文教學形成體系，謀局到高一、高二各個學期，讓學生在螺旋上升式的教學規劃中掌握議論文寫作能力。反思這樣的教學過程，有力的避免了碎片化的教學模式，整合了課程教學的資源與內容，進一步增強了學生對于議論文寫作的信心與興趣，科學的培養與訓練。

3、著眼學生學習與教育的因材施教

素質教育和新課標都對學生教育提出了因材施教的理念，在高中議論文的教學工作中，因材施教也應該成為其教學的核心點來進行思考。學生的寫作能力不強、組織結構混亂、文題內容偏差等問題在高中作文教學中較為突出，合理、科學的對學生進行寫作的指導。就整個議論文的系統化教學來看，學生應該作為教學框架的出發點和落足點。因材施教就是開展普遍性與個性化的片段訓練指導，普遍性是就全體學生而言制定寫作任務，個性化是針對部分存在差異的學生制定個性化的寫作計劃。

二、高中議論文系統化教與學的建議

1.高一階段著眼知識積累

1.1議論文的體例認知

對于高一學生來說，議論文不是一個新的知識點，在初中階段已經接觸甚至有過相關的寫作經驗，然而高中階段對于學生議論文的考察與培養顯然已經跟初中階段不同，其對于學生的邏輯能力、思維方式、文筆內容等都提出了新的要求。因此，在高一上學期的課程教學中，教師應該重點對學生進行高中階段議論文教學進行細致的闡述與介紹，讓學生清晰的了解到高中階段議論文的難點與重點，以及在未來的學習過程中應該如何有效的開展學習。這個階段的積累，重視對整個議論文三要素的知識點學習，科學地豐富相應的知識貯備。

1.2議論文的寫作要求

在實際的教學工作中，教師在針對學生的議論文作文指導上相對缺乏理念，具體表現為碎片化的教學模式。很多教師往往沒有切實的開展議論文系統教育的專題課程，而是通過作文課程的教學來進行統一的講解，形式上較為宏觀、內容上相對抽象。在高一下學期，教師應該就議論文的寫作要求進行細致的講解，在體例的基礎認知上，進行寫作要求的針對性講解，并且從三要素的核心擴散性的進行學習，舉一反三、融會貫通。并在日常的寫作中開始簡單的議論文體例模仿，以對照式與總分式進行基礎的培養。

2.高二階段加強能力提升

2.1 從對照與總分向遞進過渡

在學習“總分式”和“對照式”的論證結構中，學生實際上已經掌握了多角度總結論點、論據間關系的方法，這就在為學生繼續學習并模仿“遞進式”的論證結構打下基礎。在遞進式的議論文中，分論點之間的關系緊密，層層深入，前一個分論點甚至可以直接作為后一個分論點的論據。高中課文中通篇采用遞進式的議論文較多。因此，教師可以根據學生的能力和興趣因材施教，有的放矢地安排練習“遞進式”的寫作訓練，但不必強求全部學生掌握該文章結構的寫作方式。

2.2 把目光從課堂延伸到課外

議論文寫作中的論據積累不是光靠課堂學習就能完成的，論證方法的使用以及論證思路的訓練也應該在實際生活中不斷實踐。教師可以幫助學生組織課外閱讀，開展課外活動，為學生創造更多的學習機會。在這里，轉變目光到課外不僅僅是對相關知識的積累，更是通過組織各種各樣的活動，讓學生進一步提升整個邏輯思維能力。比如教師利用課外時間，組織一場辯論賽，在實戰中進一步提升學生的思辨能力，激發學生的學習興趣，增強學生議論文學習與寫作的信心。與此同時也可以為今后的議論文寫作積累自己獨特的論據，這就使學生具備了“論據意識”。

三、結語

議論文的系統化教與學工作應該著眼于學生高一、高二階段，在這兩個時期對學生進行系統性的教學，幫助學生逐步掌握議論文的寫作難點、重點。通過整合相關的課程資源，循序漸進的幫助學生掌握良好的寫作習慣、寫作思維、寫作邏輯等，提升整個高中議論文教學工作的成效。有了系統化教學的良好基礎，再經過高三的題型適應性訓練，學生便可能在高考時寫出一篇優秀的考場議論文了。

參考文獻

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（作者單位：廣東省河源市龍川縣隆師中學）