王世喜
摘 要:素質教育改革的目標就是要提升教育教學質量,就是要提升學生綜合素質。素質教育的關鍵在課堂,課堂是教育教學主陣地,也是教育教學改革的重點和難點,課堂改革要求老師引領學生成為學習的主體,課堂的主人,能激發學生內在的潛能,自主學習,勤于思考,形成良好的綜合素質和水平。
關鍵詞:小學課堂;課堂改革;教育質量
課堂教學是學校教育的主陣地,也是當今全面提升學校教學質量的主戰場。同時,也是教育改革的重點和難點,深入進行課堂教學改革,必須找到既符合現代教育規律,又要符合學校實際的切入點。
首先,教師要樹立正確的教學觀。結合我校實際,教師結構不合理,呈現老齡化,部分教師也非專業“出生”,更需要更新教學思路,轉變教學思想,打破傳統的教學觀念,改革舊的教學評價體系,樹立創新教育的“大教學”思想,是我校深化課堂改革的前提,按照課堂教學要“以思維為核心,以能力為重點,以操作為體現,以知識為基礎,以訓練為主線,以方法為中介”的要求,教師要在教學上實現三個轉向:一是教學目標要從 “單一”轉向“多元”,即是從單一的傳授知識,轉向不僅傳授知識,而且應在教學的過程中,有機滲透德育,提高學習能力,培養學生主動思維和發展的能力。二是教學過程中要“重教”轉向“重學”,要使教師把功夫多花在引導學生學習上來,從學生學習的情緒和動腦、動口、動手情況去把握課堂,讓學生不僅獲得知識,而且學會學習。三是課堂教學的“低效”轉向“高效”。在平時的教學中不難發現,教師在臺上唱獨角戲的現象,忽視了學生的主體地位,教學過程顯得悶無生氣,使我們的課堂教學過程變得低效或者無效,學生大腦接受知識是有限的,學生對所接受的知識也需要加工、消化、吸收。教師滔滔不絕的講授,學生根本是受益甚微。所以,我們每個教師一定要明確自己在課堂教學中的角色,教師應是學生學習的引導者,去幫助學生獲取各種知識;而學生才是我們課堂教學的主體。因此,教師在課堂教學前或者在教學過程中,應充分考慮和選擇恰當的教學環節和教學策略,教學問題等,考慮其有效程度是怎樣的。要求教師課前應根據所教學生的學習實際,精心設計每個教學環節和設計富有挑戰性和趣味性的問題,盡可能使課堂教學變得高效,這也是我們進行課堂改革的終極目標。
其次,教師還應樹立正確的學生觀。因為我們教師要深知“沒有教不好的學生”而每一個學生都渴望在學習中取得成功,都想獲取老師的表揚和鼓勵。因此,我們在教學中要尊重學生的個體差異,給學生多一份鼓勵和自信,教師在課堂教學中對問題的設置就顯得更為重要。如果太難,學生會無從下手,或者一味的批評學習能力比較低的學生,時間長了,學生很容易喪失信心和學習興趣,進而影響課堂效率。因此,教師在課前預設時要全面了解每一位學生的實際學習情況的基礎上,讓不同程度的學生回答不同難度的問題,使不同層次的學生都能獲得成功的體驗,從而樹立起學習的自信,保持濃厚的興趣。另外,學生回答問題的答案可能多種多樣,無論學生回答正確與否,教師都應該給予充分的肯定對學生能提出問題更給予表揚,總相信每個學生都能行。這樣學生有了成功感,就對自己有了信心和對學習有了興趣,也能更主動、更積極、更專心地參與到學習的每個環節,從而促使提高課堂效率。
課堂改革的另一主體,就是學生的轉變。即是學生學習方式的轉變,角色的轉變。而今我們的教學是讓每個學生在課堂上都能得到不同發展。因此,要使我們的教學真正意義體現其有效性,就應該讓每個學生都參與到教學活動中,將學習的主動權交給學生,讓學生在教學活動中與教師對話,與同伴對話,與文本對話,充分讓每個學生都積極主動地通過操作、實驗、猜想、比較、綜合等方式,去獲取和構建知識,充分的發揮他們的潛能,尊重他們的個性,多給每個學生展示自我的機會,讓每個學生都敢于大膽表達自己的看法,逐步增強學生主動參與的自信心,給學生以成功的體驗,促使他們在快樂中學習,以最高漲的情緒參與課堂學習活動。同時,我們在教學中應鼓勵學生“質疑”,進而培養其學習的興趣。從情感入手,豐富學生的想象力,逐步培養學生的創新精神,讓學生變“要我學”為“我要學”。這樣真正體現學生是課堂學習中的主人,逐步變革新的學習方式,多與同伴交流,讓手、腦、口、眼多種感官協調配合,進而提高課堂學習效率。
參考文獻
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(作者單位:重慶市北碚區狀元小學)