幼小銜接視野下的識字教學策略

李美滿

摘 要：識字教學主要根據學生的心理特點、認識規律，選擇合適的教學方法，幫助學生學習掌握漢字的音、形、義，培養學生的識字興趣和識字能力的教學活動。識字教學的“幼小銜接”不當易造成小學初入學兒童對語文學習難以適應。筆者嘗試梳理有助于“幼小銜接”識字教學的有效策略，從識字形式、字理分析、復習多樣、漢字書寫這四個方面進行幼小銜接，提高一年級小朋友的識字效率，讓識字教學充滿童趣。

關鍵詞：幼小銜接;識字教學

部編教材的識字教學多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，減輕學生的寫字負擔。但在實際教學中卻碰到許多麻煩，對于從幼兒園剛進入一年級的孩子來說，只認不寫的字難于聯系，難于鞏固，難于檢查。那么，該如何進行幼小銜接，提高一年級學生的識字效率呢？結合一年級的孩子天真活潑，思維活躍，童趣橫生的特點，筆者認為引領孩子學習漢字，要注意挖掘漢字本身的趣味，讓他們感覺漢字學習起來非常有趣;要摸索出合乎兒童認知規律的教學和學法，讓識字教學充滿童真和童趣，讓孩子樂于接受，自主學習。反思一年級的識字教學，筆者覺得可以從識字形式、字理分析、復習多樣、漢字書寫這四個方面進行幼小銜接，提高一年級小朋友的識字效率，讓識字教學充滿童趣。

一、識字形式 變一變

有位專家曾說：“小學一年級的孩子有意注意的時間非常有限，只有短短的幾分鐘?！币虼?，要想讓剛從幼兒園進入小學一年級的孩子，在整個識字活動中都保持濃厚的學習興趣，就得不停地變換識字的形式，做到新鮮有趣，孩子喜聞樂見。巧妙地變換識字形式，引導孩子積極主動地參加，不斷地滿足孩子們的好奇心，讓識字教學生動有趣。例如：部編教材一年級上冊《天地人》一課的識字教學中，教師先引導學生拿出自制的生字卡片邊讀邊擺;接著師生一起快快樂樂地玩“你說你找”的游戲：老師高高地舉出事先制作的字卡，微笑地問學生“我的朋友在哪里？”學生快速地找出相應的字卡，邊舉邊說出生字的讀音，并興高采烈地告訴老師“你的朋友在這里?！本o接著，筆者引導學生利用“演一演、比一比、畫一畫、想一想”等方法學習漢字，在玩中學習生字;最后，筆者引導學生一邊讀一邊將自制的漢字卡片收起來。這一環節中，筆者巧妙地創設各種情境，讓所有的學生都能積極參與，自主地“動”起來，真正地“動”起來，做到在“動”中學習，在“玩”中思考，孩子們饒有興趣地投入到漢字的學習中去，識字教學有了出人意料的高效率。

二、字理分析 看一看

我們知道，每個漢字都有自己的創造理論，主要是依據象形、指事、會意、形聲的路徑來構建自己的體系。因此，在識字教學中，引導孩子看一看，依據漢字的字理來分析和教識漢字，識字教學童真童趣。例如：部編教材一年級上冊《口耳目》一課“鳥”的識字教學，筆者分五步進行教學。第一步，教師出示“鳥”的圖片，引導學生看一看，說一說。第二步，教師畫一畫“鳥”的簡筆畫，引導學生進一步感知生字“鳥”。第三步，引導學生仔細觀察“鳥”的甲骨文、小篆、現代文。這樣，“鳥”這個抽象的字，變成了一只樹上休息的鳥兒，學生的形象思維一下子被調動起來了。第四步，引導學生想一想和飛禽有關的字，找到“鳥”字旁的字。第五步，對比“鳥”和“烏”。學生的分析春風化雨，潤人心田，不僅知道了“烏”字是指黑色，而且思維得到了發展。

通過細致入微的字理分析，自然而然地喚起孩子們的注意力，感受漢字形體美和意境美的過程，從而對祖國文字產生親切感。識字教學中，一年級的小朋友在輕松愉快的學習氛圍中覺得漢字特別有趣，幼稚的想法閃耀著智慧的光芒，個個情緒高漲，課堂氣氛非?；钴S，收到事半功倍的效果。

三、復習多樣 用一用

俗話說：溫故而知新。復習所學過的漢字是識字教學的重要環節，讓復習的方法充滿童趣是必不可少的提高識字效果的有效途徑。充滿童趣的復習方法很多，例如：“開火車”的游戲，鞏固生字;“猜字謎”的方式，復習生字;誦讀兒歌，識記生字;賽讀課文，再現生字等。一年級的小朋友好勝心強，愛表現。在識字教學時，教師穿插一些生動有趣的兒歌、競爭激烈的比賽，讓學生進行聽、說、看、想、比、讀，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識記憶與無意識記憶相結合，不僅能活躍氣氛，鍛煉一年級小朋友的思維，還能提高識字教學的效果。教學完部編版一年級上冊第一單元的生字后，筆者充分調動兒童復習生字的積極性，讓學生主動參與到生字的復習中來，樂中學，學中樂，課堂教學妙趣橫生。

四、漢字書空 寫一寫

漢字的字形結構從古至今都是方塊式的。在長期的書寫實踐中，漢字的方塊結構形成了一定的美學原則。在寫字指導中，筆者主要引導一年級小朋友感受漢字的形體美。例如，在部編版一年級上冊的寫字指導中，筆者引導學生認真觀察生字，引用書法家的比喻——漢字就像人體，有高有矮，有胖有瘦，還做著各種各樣的動作。接著，讓學生給生字朋友建造一座小房子，接著展示漢字“小房子”成果：有長方形的漢字“目”，有三角形的漢字“大”，有菱形的漢字“手”，有梯形的漢字“五”，有六邊形的漢字“全”，有平行四邊形的漢字“多”……形象生動地激發了一年級小朋友寫字的興趣。學生通過自己觀察、建造，發揮自主性，符合知識個體建構的特征，饒有興趣地認識了漢字的外形特征，為寫好漢字作了鋪墊。最后，教師示范，學生描紅、試寫。在輕松愉快的環境中，一年級小朋友既學到了寫字的知識，發展了寫字的能力，同時也充分感受了漢字的形體美。

小小的漢字，奧妙無窮無盡。在識字教學中，教師要結合一年級小朋友的特點，做好幼小銜接，采用生動的教學方法，通過各種有效的途徑，激發學生的學習興趣，調動孩子們的感官，以滿腔的熱情為童趣和字趣鋪路搭橋，放飛孩子童真童趣的精神樂園，讓孩子積極地參與其中，在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，讓識字教學充滿無窮的魅力，煥發出誘人的光彩;讓識字教學由枯燥無味變為活潑有趣，充滿童趣。

參考文獻

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