談小組合作在英語教學中的重要性

唐喜鳴

摘 要：在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，培養學生團結協作精神，有助于培養學生的探究和創造精神。

關鍵詞：課程改革;團結協作;興趣;效率;競爭意識

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略，也被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革之一?！罢页鲆环N方法使教師可以少教，但是學生可以多學，使學?？梢陨僖恍┬鷩?、厭倦和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”，“小組合作”要實現的、也正是這樣的理想。

“小組合作”教學，不僅開拓了現代教學研究的新領域，豐富了教學互動理議，創新了教學組織形式，突顯了教學的情感功能，使教學實踐更富有成效，同時建立了師生角色的重新科學定位。它在賦予整個教學更大活力的同時，也給英語教學注入了新的生機，在拓展孩子們的實踐能力的同時也給孩子們的英語學習增加了濃厚的興趣。

一、五步自主學習教學法中 “小組合作”學習的運用，是我校課程改革充分體現

在當今教學改革的潮流中，小組合作學習是大部分教改中充分肯定的教學方法。它有利于更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用;在學習新課程時，首先孩子們通過自學、提出疑問，然后在學習小組里面進行相互學習，有利于調動中差生的積極性;有利于培養優等生的自主性和獨立性;有利于學生的動手操作能力增強。在小組合作學習過程中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是享受學習興趣的養成、增加知識的過程。

二、建立小組合作學習，提高孩子們的團體意識和團結協作的能力，增進同學間的友誼

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。小組合作可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對小組的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向老師請教，取長補短，匯集小組成員集體的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組長及成員可以及時地幫助他們解決，帶動小組成員共同完成各項任務，從而達到預期的學習目標。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的以集體為中心的合作意識，增強學生捍衛為小組集體榮譽而學習的強烈動機。

三、建立小組合作學習，激發學生的學習興趣 ，激發孩子們的求知欲

小組合作學習要求孩子們向組內成員闡述自己的看法，大家一起動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿活力和自由，孩子們的思維呈激情澎湃的開放狀態，這樣更能激發學生求知、向善、愛美的潛能，他們便會積極主動，合理有效地參與到教學過程中來，在他們有滿滿的成就感后，他們會用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟團體協作的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，更加激發了孩子們學習英語的興趣。有了興趣，他們便會更主動積極的靠近英語、了解英語這門學科。記得我曾經任教的253班，有一個叫袁帆的孩子，因為小學英語沒有學好，開始進入初中時就很排斥英語，上英語課不開口讀、不舉手回答問題，不參加任何師生互動。后來進行開始分小組學習，組上的成員們相互討論，發表自己的見解，在小組長和組員們的鼓勵下他開始加入小組合作學習，他的獨特見解和思維方式經常得到老師和大家的掌聲，袁帆越來越有信心，他終于在快樂的學習中找到了自己，由一個對英語反感的孩子變成了一個會期盼英語課、課后會主動用英語和大家交流的學生。到初二他參加云南省口語大賽獲得了一等獎。

所以小組合作不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習英語的愛好，提高他們的學習能力，使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展，激發孩子們的求知欲。

四、建立小組合作學習，提高合作學習的效率

小組合作學習改變了傳統的分大組的方法，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。組與組之間又產生競爭、對比，使大家在協作和競爭中更加努力學習。在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發展孩子們的合作品質、提高孩子們的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通感情的過程。

五、小組合作學習有利于培養了學生的競爭意識

雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只有學生具備較深層次的團體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。組內外經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價;組內成員評價;組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識，從而更快的提高學習效率。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，促進了師生、生生之間的多層次、多角度、全方位的交流，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使每個孩子都有機會展示自己，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了孩子們愛學、好學的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，這個過程能培養學生團體協作精神，有助于培養學生的探究和創造精神。有助于培養學生的競爭能力和競爭意識，順應社會的發展需求，進而更有效地提高了英語教學質量。

參考文獻

[1]夸美紐斯，《大教學論》，人民教育出版社，1984 年新2版;

[2]林格倫，《林格倫作品集》，中國少年兒童出版社，2006年出版;